在英語教學中如何激發(fā)學生學習興趣

摘要：在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！?許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。尤其在體校學生以體育特長為主，學生的特殊性決定了他們的個性特點愛說愛動、自我約束控制力不強。在教學中，教師如果忽視了這些特點，單純使用傳統(tǒng)教學模式，根本無法激發(fā)他們的學習興趣。

關鍵詞：興趣；教學方法；因材施教

作為一名體校的英語教師，筆者在教學過程中不斷地嘗試，力求調(diào)動學生學習英語的積極性，從而達到以文化課為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的目的。通過幾年的教學，筆者認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

一、為學生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境，提高英語運用能力

1.提高學生的興趣，激發(fā)求知欲

學好英語需要持之以恒的毅力，而英語成績差的學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微；但如果能把這些學生在其他方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。而英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使其對學英語的熱情升溫。并且教師只要常收納、多積累、勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生，同時也可以培養(yǎng)學生愛動腦筋的好習慣。

2.讓學生制作教具，激發(fā)學習英語的興趣

對基礎差的英語學習者來說，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提前布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存。筆者對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。之后，一些學生制作的“作品”被運用在課堂上。如在中一年級校本教材中，針對班里有不少籃球、足球運動員，筆者布置了一份作業(yè)，讓學生回去制作一份自己所練項目場地的平面圖，然后在第二天上課時展示給大家并介紹其規(guī)則。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，在課上他們都期待著自己的“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，而這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意上英語課。此外，畫圖片活動也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)了他們的智力，也可以讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

3.開展競賽，利用了游戲，調(diào)動學習興趣

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段；是多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上的游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中學習一些較難掌握的詞匯。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵效果更佳。在課堂上開展適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。

4.進行會話練習，調(diào)動學習積極性

但凡膽小、學習差的學生開口能力差，主要是因為心理膽怯。所以，教師要引導他們、強化他們說的能力。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。教師要讓學生學了英語后，會開口說英語。為此，筆者利用早自習和每次英語課的自由交談，輪番讓學生上臺用簡短的英語介紹自己熟悉的人或事，時間不限，但必須面向全體學會生，聲音響亮。或者讓兩三個學生表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。這一點，筆者深有體會，一些學生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，試得一試。

二、運用多種教學方法調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力

筆者學校的學生多數(shù)是從初中直接錄取的體育特長生，學習基礎差，有的學生因?qū)W不會而厭學，失去了學習的主動性和積極性。筆者的教學方向就是要改變這種狀態(tài)。因此，在教學的一系列環(huán)節(jié)中，筆者采取了不同的教學方法來調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

1.巧妙分解教材的難度

學生所使用的教科書中有些內(nèi)容與一些學生的實際水平有差距，但我們又不能把學生接受不了的內(nèi)容全部刪掉。如何才能突破教材難點將教學進行下去呢？筆者認為做好課前準備是非常重要的?；A模塊下Unit3這篇文章講述電視和網(wǎng)絡對人們生活的影響，學生學起來難度是很大的。有的學生用漢語陳述都有困難，何況是英文呢？在新課之前，筆者先讓學生觀看了各種圖片。在講課時，筆者在黑板上畫了一個表格，把學生理解文章的過程和這個表格結合起來，這大大降低了教材的難度，掃清了學生閱讀的障礙。筆者把文章中每一個自然段都設置出不同的問題，讓學生帶著問題預習閱讀，這樣便降低了學生學習教材的難度，同時有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。

2.教學中引入競爭機制

在課堂上，筆者適時地舉行一些競賽活動，以活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性、樹立學生積極參與的意識。筆者班上的學生總體上女生比男生的英語基礎要好些。讀單詞時，筆者故意讓全體女生先讀，再讓男生讀。男生雖然基礎差，但很要面子，兩三個基礎好的學生大聲朗讀來帶動其他學生，大有須眉不讓巾幗之勢。比如，講完課文后，筆者讓學生們自己總結詞組，并給出不同的學分等級。本學期筆者在英語課上舉行的一口氣的單詞繞口令、單詞朗讀競賽、口語接龍等活動都極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

3.分層次教學的應用

根據(jù)目前的學生條件，我們不能進行大規(guī)模的分層教學。我們的教學是面向全體學生的，在筆者班上每節(jié)課百分之八十以上的學生都能獲得回答問題的機會，這就是課堂上分層教學應用的效果。要分層教學，首先對學生就要有充分的了解，教師提問要有層次性。像讀單詞、翻譯詞組這些簡單的教學活動要針對那些基礎不是太好的學生，而翻譯句子、朗讀課文這些相對較難的教學活動則要面向那些基礎好的學生。這樣使全體學生參與到教學中來，學生的積極性才能被調(diào)動起來。

三、因材施教，從英語的實用價值出發(fā)提高學生的綜合素質(zhì)，樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀

體校的學生被選拔進入省隊、國家隊的人很多。有些學生還有幸參加了2008年奧運會、全運會、亞運會等重大體育賽事。這些學生都是在校學生們熟悉的人。因此，學生們對他們很崇拜，對他們說的話覺得很可信。讓這些學生回校做一次報告，講講他們對英語實用價值的經(jīng)歷和體會，效果會更明顯。同時，我們所使用的英語教材的單元話題也正好是從如何交際到如何道歉，所以每一個話題都實用。因此，筆者在講授每一課時，都把涉及的人和事與學生所面臨的實際結合起來，教會學生思考，讓學生明白學有所用，這樣他們才有積極性去主動學習英語。

總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)動力。教師要因時、因地、因人地創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景、教學方法，以提高英語課堂教學效率，提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

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[2]姬祥照.試論提高英語課課堂教學質(zhì)量的策略[J]，教育與職業(yè)，2008（11）.

作者單位：山西省太原市體校

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