以學生為主體 構建高效課堂

摘要：培養學生良好的數學學習習慣，讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間使他們能學。這樣，可以讓學生的潛能得到充分發揮，從而最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。本文就從這一角度出發探討了教師應如何開展高效的數學教學，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：學生；主體；高效課堂

新課標指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。而在數學課堂中，教師應如何以學生為主體，構建高效的數學課堂呢？筆者認為應從以下幾方面開展有效教學：

一、創設寬松的問題情境，營造主動發展的空間

在數學教學中，教師要力求創設有利于教學的情境，并能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維發展和培養創新思維，讓學生在輕松的數學課堂教學氛圍中陶冶情操、發展良好的個性品質、啟迪創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。

對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境、提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力變為正在活動的、實實在在的需要，從而使其學好數學。

教師的催化、啟動、加速功能突出表現在教師如何使用現代教學手段和激勵性的語言使學生對知識發生興趣。教師在教學過程中要深鉆教材、把握重難點，在教學中精心設計過渡語和導語，自制一些直觀的教具，借助信息技術等多媒體進行教學，并充分運用演示與學生實驗相結合，創造良好的學習氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生都精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，從而有利于學生創造性思維的開發。

例如，在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“??？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，才巧妙地引發了學生的認知沖突，從而使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

二、重視學生探究過程，使技能與經驗同步發展

學習是學生自己的內部活動，活動又是認識發展的基礎。在教學中，教師要遵循兒童的心理發展規律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識之間的聯系與不同。我們教師要在學生力所能及的范圍內，讓學生自己嘗試去獲取知識。凡是學生自己能探索出來的，教師絕不代替；凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示。同時，教師要盡量給學生多一點思考的時間、多一點活動的余地、多一點表現自己的機會、多一點體驗成功的愉快。

1.放開兩手、鼓勵質疑，促使學生主動探究

提出新的問題需要創造性和想象力，而教師創設問題情境所隱含的“問題”應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、自己去提出，學生自己發現的問題更貼近他們的思維實際，更能引起他們的探究。

2.全體參與，讓每位學生都體驗成功的樂趣

在讓學生理解算理、掌握算法時，教師要注意指導學生做到三個結合：動手與動腦相結合；理解算理和掌握算法相結合；獨立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發相結合，使學生在教學活動中既能獲取知識，又能培養能力，還進一步加強了學生的合作意識。

比如，在講解《有余數的除法》新授過程中，教師利用小組合作的形式進行分橘子的練習：有10個橘子，平均分給小組中的4位同學，每人分到幾個？還剩幾個？有的小組是3位同學，每人可以分到幾個？還剩幾個？通過動手操作，可以很好地啟發學生梳理自己的意見，并在小組中表達出來。最后看一看，誰說得最準確、哪組說得最完整。這樣可以讓每個同學都有學習的主動性和參與性，并且能讓他們體會到合作學習的快樂。

三、重視生活應用，體驗實踐活動

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物、想身邊的事情、拓展數學學習的領域。

如，在學生學習了統計圖表后，教師可以安排一個課后作業，讓三四個學生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統計表呈現在教師的眼前。更為可貴的是，有一組學生還別出心裁，去收集行人、自行車、摩托車遵守交通法規與違規的信息。通過學生自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

所以，在我數學教學中，教師要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，從而做到“在實踐中學習、在學習中領悟”。

四、團結協作，互補互促

在數學課堂教學中，開展小組合作學習要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、在組外要強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。

通過小組合作學習和交流，還能使在認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到“人人教我、我教人人”的目的。

比如，在講解《兩位數加減一位數》時，教師板書后，請學生觀察并找出問題：

5 + 67 =

5

+ 67

——————

1 1 7

在學生們意見不統—的情況下，發揮小組合作的機制來突破重難點，以達到預期的效果。學生們通過討論，得出結果：5是一位數，表示5個—，67是兩位數，表示6個十，7個一。在這個豎式中有以下幾個錯誤：數位沒有對齊；計算結果錯誤；得數末向橫式報告。

在課堂教學的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師，我們要能夠進行及時的指導。如，討論時間過少、討論不夠充分、討論流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見。在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度地去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，從而為教與學服務。

總之，面對新世紀的挑戰，作為未來社會成員，學生必須學會用他人的眼光發現問題、學會與同伴密切地交往、熱心互助、真誠相待，這樣社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，使他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間從而使他們能學；這樣，學生的潛能可以得到充分發揮，從而為其自主探索增添力量。

作者單位：甘肅省白銀市平川區寶積教育管理中心

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