小學生心理健康問題分析及教育對策

摘要：隨著心理健康教育在學校教育教學中的地位和作用日益凸顯，不少專家和教師對心理健康教育工作進行著不斷深入的思考和研究。目前，小學生的心理狀況確實存在著很多問題。因此，本文針對這些問題嘗試著提出了切實有效的解決措施，希望能對小學生的心理素質教育有所裨益。

關鍵詞：小學生；心理健康；素質教育

心理健康教育是一個學生健康成長的需要。隨著社會的進步，小學生內心世界變得越來越復雜，而且輕易不會將自己的內心活動表露出來。雖然自主獨立的意識逐漸增強，但是有很大一部分幼稚成分在里面。因此，教師有必要對小學生可能出現的各種各樣的心理狀態，給予具體的指導和幫助。而心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，以便使學生的心理素質健康發展。

一、小學生心理健康問題現狀

1.不良的學習心理

現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；還有的學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要教師或家長的督促才能完成作業；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣泛的學習興趣。

2.人際交往能力差

現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽。家庭的溺愛讓他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體中分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺到這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和教師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.品格缺陷

溺愛的環境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩（文）具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現得比較任性，聽不得家長、教師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和教師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。

二、小學生心理問題成因分析

小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：

1.學校教育方面。學校教育在小學生心理素質教育建設方面主要存在三個方面的問題。首先是心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校只是在學生已經出現問題之后才對個別學生有針對性地進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育；其次是教育理念過分看重學習成績。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使是提倡素質教育的今天，有很多學校和教師仍以學習成績為教學出發點和衡量學生優劣的標尺，這不僅使教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高。有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。所以，學校教育應該客觀評價每位學生，評價標準多元化，這樣才有利于學生的全面成長；再次是教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多教師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，甚至于有的教師對學生的不良情況不敢管也不敢問。同時，教師也沒有及時聯系孩子的家長，從而使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的、不可補救的后果。

2.家庭教育方面

學生家庭的經濟條件、家長的地位、文化教養、政治態度、人際關系、思想傾向等都對孩子的心理健康有著潛移默化的影響。隨著生活節奏的加快，家長面對生活壓力，往往讓祖父母輩承擔起教養孩子的重任，從而忽視自己教育孩子的責任。然而祖輩往往對生活方面比較注重，但缺乏心理上、情感上的交流。因此，這些小學生的能力得不到發展，造成自主、自立、承受壓力的能力和人際交往的能力明顯缺乏。

目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩。由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界，基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式。所以，小孩子性格相對比較“獨”。他們也沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板地玩玩具，從而形成惡性循環，不利于孩子交往能力的培養。

三、小學生心理健康教育對策

1.切實發揮心理教育課程的作用

心理健康教育課的基本內容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節課都要圍繞一個中心，對學生情感、意志及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情景法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在教師精心設置的輕松氛圍中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。

2. 把心理健康教育同家庭教育相結合

要利用家長向孩子開展家庭心理健康教育指導，教育家長改變溺愛孩子的教育觀念，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學生心理狀況，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。為此，學校在教師中開展心理健康教育知識的普及工作， 通過系列教育活動使全體教師提高心理健康教育的理論，提高開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應用，推進學校的心理教育教學工作。

學校教師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師若發現學生有一些異常舉動，就應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，從而促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而有必要的家庭教育。

3.把心理健康教育同學校各項活動結合起來

基于小學生的年齡特點及心理特點，心理健康教育要以活動為中心，并適合小學生的認知規律。通過開展學校少先隊各項活動及綜合實踐活動，以學生的成長發展為中心，以他助、互助、自助為機制，幫助學生自己解決心理問題。另外，通過大型心理健康教育活動的開展，可以為學生創設一定的心理健康教育氛圍。同時，教師可以培養學生的自理能力、自我認識能力、自信心以及耐力、抗挫折能力等，在大的心理環境作用下，對學生個性心理特征是一種良好的磨礪訓練。

開展心理健康教育活動，最顯著的特點在于“活動”二字。在心理健康教育活動中應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質的形成依賴于學生的主體活動，心理健康教育活動應當采取情景設計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學生在學習、生活中遇到的實際問題， 能促進小學生人格健康發展的內容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質、掌握心理調節的方法和技能。學校開展有效的心理健康教育活動，可以幫助學生進行準確的自我認識、客觀的自我評價和有效的自我管理，做到自知、自尊、自信、自我控制、自我約束，從而促使學生形成健康的心理品質。

總之，心理健康教育是一項長期的、重大的而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將心理教育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，要滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等。此外，教師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發展，努力塑造學生健康完美的性格。

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作者單位：山東省青州市西苑小學

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