讀完、讀清、讀懂

摘要：在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本閱讀。因此，本文筆者從當(dāng)前在文本閱讀中碰到的幾個誤區(qū)入手，闡述文本閱讀的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中注重讀完、讀清、讀懂這三步，從而實現(xiàn)對題意的真正理解，得出正確的結(jié)論。此外，本文還認(rèn)為采用啟發(fā)式的方式能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；注重；文本閱讀

新課標(biāo)的實施給科學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，課堂形式也隨之多樣起來——實驗、討論、設(shè)計等等，形式多樣的授課方式，讓科學(xué)課變得更加生機(jī)盎然。然而，我們越來越多地發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是我們的學(xué)生在課堂上的思維非常敏捷，而在實際的做題過程中卻碰到了這樣那樣的困難，學(xué)到的知識在實際的應(yīng)用中有些用不進(jìn)去的感覺。這迫使我們不得不去思考，科學(xué)課是一味地去追求花哨的形式，還是說該重新審視自己的教學(xué)……

令人欣喜的是，在對科學(xué)課文的解讀，或者對科學(xué)試題的解讀中，越來越多的教師開始重新審視和重視這種基礎(chǔ)的閱讀理解。部分教師正嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的創(chuàng)新，逐步摒棄這種認(rèn)為“閱讀只是語文這一科目的事”的思想。的確，在我們形式多樣的科學(xué)課中，一個成功的教師不僅僅是能在課堂上傳授知識，更是要指導(dǎo)學(xué)生具備自主閱讀的好習(xí)慣，并且能從仔細(xì)閱讀和審題中尋求解決問題的方案。這比任何花哨的形式都有效，并且它沒有違背我們所追求的課堂教學(xué)的有效性。

筆者認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本、重視文本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀，讓他們掌握正確讀題的方法，讀完、讀清、讀懂題意，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

一、立足文本，走出誤區(qū)，重視文本閱讀

當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，文本資源的浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。盡管筆者平時十分注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀書本，但不同的學(xué)生還是表現(xiàn)出不一樣的狀況，閱讀能力參差不齊。總的來說，筆者認(rèn)為學(xué)生對文本閱讀的理解主要存在以下幾個誤區(qū)：

1.忽視文本閱讀

即在看題或看書時，對文本沒有確立其主體地位而始終處于忽視狀態(tài)，并不加以細(xì)細(xì)閱讀。很多學(xué)生在態(tài)度上對讀題有些不屑一顧，覺得看冗長的資料毫無意義，不愿意去看文本，看題目丟三落四，甚至是沒有完全讀完，就著急地去做，其結(jié)果可想而知。

2.對文本的認(rèn)識比較狹隘

有的學(xué)生僅僅視文本為簡單的題目理解，而往往忽略資料本身可以挖掘的涵義，把一道冗長的探究題視為一堆枯燥的知識敘述。因而，往往對題意的理解是比較粗糙的。在文本閱讀中，不講究方法、看文本時，不能有效地把題意中的幾個點(diǎn)連成一條線或者一個面，全盤考慮題干中所蘊(yùn)含的意義，對文本的解讀比較狹隘。

3.不能進(jìn)行提升式的閱讀

在科學(xué)試題解答中，要注重把題干中的涵義與所學(xué)的知識串聯(lián)在一起，實現(xiàn)提升式的閱讀。這一點(diǎn)，恐怕有不少學(xué)生是欠缺的。在與學(xué)生交流中，常常碰到學(xué)生這樣抱怨：“老師，您說的這幾個知識點(diǎn)我都知道，但我在具體解題時卻不知道運(yùn)用進(jìn)去”。這就是欠缺提升式解讀。有時我們要在題干所列的字里行間中找到真正的涵義，并且提升到某一個層次，結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)來解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、在文本閱讀中，注重讀完、讀清、讀懂

我們常說文本是主干，教學(xué)活動是枝葉，要想樹長得好，首要的任務(wù)就是抓好主干。對于參差不齊的學(xué)生，我們要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在解題中筆者認(rèn)為主干是抓好閱讀，即學(xué)會如何讀題，做到讀完、讀清、讀懂。

讀完是閱讀的基礎(chǔ)，卻也是學(xué)生常常犯的一個錯誤。有些學(xué)生愿意把更多的精力放在章節(jié)以外的問題研究上，而不能靜下心來研究內(nèi)容，看題追求速度，草草了事，甚至于沒有讀完就解答。這種本末倒置的學(xué)習(xí)方法，對理科的解題沒有好處。試想，我們解題時，如果沒有對一道題仔細(xì)地閱讀和理解，全面了解題中的涵義，又怎會摸索出我們所需要的答案呢？這樣的例子很多，也是令人深思的。

如，有這樣一道題目（只截取片段）：“由于細(xì)菌在繁殖后代的過程中存在__ ___現(xiàn)象，因此，使用青霉素前細(xì)菌群體中不同的個體對青霉素的抗藥性存在差異。”筆者原來覺得這道題是簡單的，正確率應(yīng)該比較高，然而，事實恰好相反，不少學(xué)生都答錯了，往往答的是“遺傳和變異”。顯然，這題的正確答案只能是“變異”。這道題難嗎？答案是否定的。在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生坦言，根本就沒有去看“因此”后面的話，憑著已有的認(rèn)識，認(rèn)為“生物的繁殖具有遺傳和變異現(xiàn)象”，盲目地寫上答案，事后還沾沾自喜，等到校對答案時才知道錯了。這就是在閱讀題目中因沒有讀完題目而出現(xiàn)的失分現(xiàn)象。盡管筆者在平時的教學(xué)中很重視對學(xué)生讀題的指導(dǎo)，但學(xué)生的落實情況不盡相同。有的學(xué)生對于這樣的錯誤是屢錯屢犯、屢犯屢錯、已成習(xí)慣。顯然這種習(xí)慣要不得，我們該堅決引導(dǎo)學(xué)生摒棄。因而，筆者始終堅持在文本閱讀時，讀完題目是基礎(chǔ)，并使之成為一個好習(xí)慣。

讀題時，讀清各個量最為關(guān)鍵。筆者常常在教學(xué)中碰到這樣的情景：在分析試卷時，先報20道選擇題的答案，報完后，讓學(xué)生提一提需要筆者解答的題目。但往往是學(xué)生提出題號，筆者就對題目一字不落地慢慢讀下去，并且讓學(xué)生跟著筆者的節(jié)奏看下去，把題目讀完了，學(xué)生的疑問也沒有了。為什么呢？答案顯而易見，這是因為學(xué)生在解題時并沒有仔細(xì)閱讀，即沒有讀清楚題意。特別是當(dāng)碰到有多個量時，讀清楚、理清各個量間的關(guān)系顯得尤為關(guān)鍵，知識點(diǎn)要一一對應(yīng)，不能張冠李戴。對其中的重點(diǎn)或者數(shù)據(jù)等甚至可以在題目中標(biāo)一標(biāo)。

如這類題：如圖所示，物體A在水平拉力F的作用下沿平面以2米/秒的速度作勻速直線運(yùn)動，此時彈簧測力計K示數(shù)為8牛，若動滑輪、繩子、彈簧測力計重力和摩擦力均不計。則物體A受到水平面的摩擦力，以及2秒內(nèi)F對物體所做的功是（ ）。

A. 16牛，64焦 B. 16牛，16焦 C. 8牛，16焦 D. 8牛，32焦

筆者在教學(xué)中往往會讓學(xué)生把相應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)在圖中，這對讀清楚題目大有裨益，各個量間絕不會出現(xiàn)搞混的情況了。

讀懂是閱讀的最終目標(biāo)。文學(xué)大師呂叔湘曾把閱讀概括為三個階段，即讀得進(jìn)、悟得出、記得住。筆者很欣賞這樣的劃分，學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去”，即讀懂為最終的目標(biāo)，才會有更大的發(fā)展。

如下面這樣的題：下列有關(guān)免疫的漫畫，能形象地表示特異性免疫的是（ ）。

這道題，僅僅讀完、讀清題目是不夠的，更重要的是要真正弄懂每幅圖所包含的意義。讀題時，搞清楚A實際上是皮膚的屏障作用，B是吞噬細(xì)胞的吞噬作用，D是呼吸道粘膜的作用。讀懂了這些，再聯(lián)系特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)A、B、D是免疫防疫中的第一、第二道防線，是屬于非特異性免疫，那么正確答案C就能輕而易舉地選出來了。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣

讀完、讀清、讀懂是文本閱讀中的根本。要讓學(xué)生掌握閱讀中的這三步，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，需要教師平日的點(diǎn)撥和滲透。教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地閱讀文本，挖掘文本中豐富的資源，并且可恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的好習(xí)慣，這是文本閱讀中的重中之重。同時，學(xué)生也只有自己掌握了正確的讀題方法，才能學(xué)以致用，切實提高解題的正確率。

真正做到讀完、讀清、讀懂，教師的日常指導(dǎo)非常重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把握文本中的精髓，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣呢？

1.轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視學(xué)生的自我感悟

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。在課堂教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視學(xué)生的自我感悟。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，嘗試在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師應(yīng)堅決摒棄繁瑣的分析和抽象說教，要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，在平時的講解中注重讀題的指導(dǎo)。

如就一道探究題而言，可以在課堂上留3～5分鐘的時間給學(xué)生用來閱讀，鼓勵學(xué)生感悟文本所蘊(yùn)含的真諦，說出自己的見解。一道題允許有多樣化的體會和理解，教師可鼓勵他們各抒己見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每次的閱讀能給學(xué)生創(chuàng)造一個展示閱讀感悟的平臺，這將會大大激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)啟發(fā)式引導(dǎo)

在科學(xué)教學(xué)中，教師的角色可以是多樣的。但在文本閱讀中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色。筆者認(rèn)為只有我們在平時的教學(xué)中時刻加以引導(dǎo)、不斷滲透閱讀的理念，層層啟發(fā)，巧妙設(shè)問，學(xué)生才能在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中逐漸把握文本閱讀的精髓，并且把這種閱讀深深地印在腦海中，使之成為一個好習(xí)慣。

教師要注重學(xué)生對文本閱讀的讀完、讀清、讀懂三步的理解。那么，教師如何進(jìn)行啟發(fā)呢？在九年級的中考復(fù)習(xí)課中，有這樣一道題目，筆者印象特別深刻。如：觀察下面“綠葉在光下制造淀粉”實驗操作環(huán)節(jié)示意圖，回答下列問題：

（1）結(jié)合你在此實驗中的操作過程，將圖中操作環(huán)節(jié)正確排序_ 。

（2）請說明出現(xiàn)圖①現(xiàn)象的原因 。

（3）在我們的實驗室里，利用這盆植物不適合完成下列哪項實驗（ ）。

A. 觀察葉片結(jié)構(gòu)

B. 探究二氧化碳是光合作用的原料

C. 探究光合作用產(chǎn)生氧氣

D. 探究葉片正面和背面的氣孔數(shù)目

這題錯誤率比較高，特別是第（3）小題，筆者采用啟發(fā)式設(shè)問、層層遞進(jìn)。如結(jié)合課本閱讀，想想利用天竺葵可探究光合作用的哪些方面？是原料？條件？還是產(chǎn)物？對此，學(xué)生能想到光合作用的原料需要二氧化碳、水，條件是光照，產(chǎn)物是淀粉、氧氣等。那么利用天竺葵能否來探究以上所列的全部呢？這樣，筆者留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生結(jié)合課本閱讀，思考探究光合作用產(chǎn)生氧氣的裝置，發(fā)現(xiàn)課本中是用金魚藻產(chǎn)生氧氣，排水法收集氧氣這種方法的。然后，筆者繼續(xù)追問為什么呢？學(xué)生思路逐漸清晰，想到了本題四個答案中的C選項是“探究光合作用產(chǎn)生氧氣”，似乎用圖中的天竺葵比較難做。通過思考分析若用排水法來收集氧氣，天竺葵不是水生植物不適合排水法收集，若用排空氣法收集，植物在進(jìn)行光合作用的同時又在進(jìn)行呼吸作用，即有二氧化碳產(chǎn)生，收集到的氧氣不純，無法驗證產(chǎn)生的氣體就是氧氣。這么一來，就得到答案C不適合，這顯然比單一地給學(xué)生答案要有效得多。

因此，多嘗試著通過這種方法啟發(fā)學(xué)生掌握正確的讀題方法，相信一定會帶來意想不到的結(jié)果。筆者始終堅信只要教師在科學(xué)教學(xué)中時刻重視對文本閱讀進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，我們的學(xué)生才一定會在潛移默化中逐步養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。這樣，我們何樂而不為呢？

綜上所述，對于科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)力求讓學(xué)生占有文本、走出誤區(qū)，在教師指導(dǎo)下學(xué)會讀完、讀清、讀懂題意；學(xué)會在文本的閱讀中發(fā)散思維、理解知識點(diǎn)、找出結(jié)論。這樣，學(xué)生通過對文本的分析、歸納和概括，從總體上把握文本中的最終目標(biāo)，解決“讀懂”的問題，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

古人云，厚積才能薄發(fā)。知識的獲得就是一個逐步積累的過程。同樣，一種能力的具備也滲透在點(diǎn)滴之中，正所謂“功在平時”。因此，筆者認(rèn)為只要我們高度重視文本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，并加以細(xì)化，使讀完、讀清、讀懂層層遞進(jìn)，相信一定能促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，使他們對問題的理解上升到一定的高度。而這必然在他們的學(xué)習(xí)中起到一個錦上添花的作用，難道不是嗎？

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作者單位：浙江省上虞市百官中學(xué)

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