淺談高中物理“活動”教學的開展

【摘 要】開展物理“活動”教學在提高物理教學質量的諸多因素中占有重要的意義和地位。本文闡述的就是作者在開展“活動”教學中的一些心得體會。

【關鍵詞】物理“活動” 教學 心得體會

物理“活動”教學既是物理新教材的難點，更是新教材的亮點。在教學中，如何開展物理活動教學呢？

一、勇于摒棄傳統教學模式

面對新教材，開始時，我真的有點畏懼情緒。一是怕麻煩。因為活動多了，設計準備、具體實施，都很花時耗神；二是怕出亂。這是由活動教學的特殊形式所決定的。所謂“活動”，一是要“活”，二是要“動”，一活一動，就會有出亂子的可能，使課堂局面產生混亂現象，這是我最不愿看到的；三是怕“考”。我對怎么考查學生的活動成績，還沒有把握。經過一番思考，我決心一切重新開始。放棄舊模式，并把原來一些好的經驗融入新教材的教學中，大膽尋找適合自己學生的教學方法和模式。

二、合理設置教學“活動”

如：在“光的色彩、顏色”一節的教學中，教材對“光的色散”“顏料的合成”兩個活動的知識目標要求較低，它以學生情感態度和價值觀的培養為主要目標：學生通過親歷“光的色散”活動，只需知道太陽光通過三棱鏡后能分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，但活動中觀察到的那條絢麗多彩的光帶給學生帶來的視覺沖擊和心靈震撼可能使他終身難忘；“顏料的合成”活動也只要求學生知道顏料的混合結果不同于色光的混合，知道顏料的三原色，但當學生在自己手中看到了一個多彩世界的形成、顏色的奧秘由此解開時，更強烈的探索自然的欲望便油然而生；而活動中的信手涂鴉，更讓他們樂在其中，作品的展示和交流增強了他們的語言表達能力和自信心，培養了學生尊重他人以及自我評價和評價他人的能力。又如：教材引言部分“裝滿水的杯中還能放多少回形針”的探究活動，其教學目標主要在于激趣，引發學生的好奇心和求知欲，因學生知識有限而不用解釋其中的緣由；在引言部分“透過水杯觀察書上的字”的活動，重在培養學生細致、靈活、多角度、全面的觀察能力；“聲現象”中活動“探究聲音的強弱與什么因素有關”的教學目標，主要側重于其知識目標——聲音的響度與聲源的振幅有關等等。教師只要根據教材要求，依據循序漸進的原則，考慮活動教學的目標側重，就會合理地設置出“活動”的具體要求來。

三、教師要做到“心中有數”

“活動”教學因其相對開放的形式和眾多的不可知因素而更顯得難以駕馭。因為“活動”教學中的時間因素、環境因素、人的因素都對“活動”教學的效果有著直接影響，也對教師提出了更高的設計教學要求和駕馭課堂的能力要求。因此，老師要對活動正確定位，精心組織，這才能充分發揮活動教學的功能。如在“光的色彩、顏色”這節的教學中，我設計的是室外課，課前我除了考慮到天氣是否晴朗、太陽光強度是否滿足實驗要求外，我還實地考察了活動時的分組地點等因素。為達到上述要求，我還把個別班的課調開、調好；在顏料的混合實驗前，我親自操作，認真思考：買來的國畫顏料在混合前究竟是否需要加些水？每組四種顏料，怎樣分發最簡單、方便？黑顏色為什么難調等問題。又如在“光的直線傳播”這節課中，我設計了開放性的實驗，讓學生在活動中自由選擇器材展示光沿直線傳播的路徑，并探究光沿直線傳播的條件。這是我給學生增加的“活動”，教材并沒有要求，學校也沒有現成的器材。為搞好這次活動，關是準備器材，我就花了不少的精力和時間；而當看到學生從中體驗到活動的快樂與收獲時，我覺得所有的辛勞都是值得的。

四、營造“活動”教學的氛圍

創設情境，營造氣氛，激發學生的參與熱情在活動教學中顯得尤為重要。這需要教師在備課時多挖掘一些學生的非智力因素，特別是情感因素。例如：在“光的色散”實驗之前，我先向學生簡述物理學家牛頓的偉大成就，提到他在實驗室中的一次偶然發現使人們重新認識了太陽光，激發學生的探究欲；在“顏料的合成”活動之前，我向學生展示色彩絢麗的圖畫，設問：美麗的顏色從何而來？顏料的合成和色光的混合結果相同嗎？在“長、短蠟燭誰先滅”及“用酒精燈加熱盛水燒瓶的頸部，魚會死嗎”等活動開始之前，我都先請學生猜測、討論，營造積極、民主的“活動”氛圍。

五、激發學生活動成功的動機

興趣會影響學生物理學習效果。新教材的“活動”教學恰好為激發學生的興趣創設了教學情境；教師如能創設更多情境激勵學生的成功動機，效果就更為理想。在通常情況下，我對上課回答精彩的學生、會選器材的學生、進步較大的學生，我都用不同的鼓舞語言，讓其他學生主動為他們喝彩。例如：在引言部分觀察“透過水杯觀察書上的字”的活動中，當我問學生還有什么發現時，有個學生說他把筆斜插入水中時，發現筆是向上彎折的；盡管他有點不按要求觀察的嫌疑，但我還特別表揚了他的創新與細心，鼓勵其他學生向他學習，其他學生也因之而不由自主地報以熱烈的掌聲。又如對那些性格過于內向、不善言辭的學生，那些唯恐說錯讓人恥笑的學生，甚至想提問題又不知從何處提出的學生，我都盡量細心了解，設法給他們創造成功的機會，如在課堂上故意留些淺顯、具體的問題讓他們回答。一方面讓他們從中得到鍛煉，另一方面讓他們通過回答獲得其他同學的肯定，增強他們的自信心。如一次下課后，我偶然發現一個平常不愛發言的物理學困生，正在專心工整地畫幾何圖形。我暗暗地把他記在心里，第二天剛好學到“光的反射”，我便讓這學生到黑板上做光路圖。他不僅作圖步驟正確，而且整潔大方。我當場對他進行表揚。同學們也對報以熱烈的掌聲。他這“意外”的成功，終于促使他下決心、樹信心，最后擺脫了物理學困生的帽子。

六、積極擴展課外實踐活動

如上完“光的直線傳播”后，我布置學生周末回去制作小孔照相機，一周后我把學生上交的作品分別評出一、二、三等獎，并把一等獎的作品進行展示和演示。學習了“平面鏡”的內容，我便通過小孔照相機的演示加深了學生對實像與虛像的認識與理解。

物理“活動”教學有法，但無定法，貴在得法。如上所述，便是筆者在實踐中的掛一漏萬之談。僅作拋磚引玉之舉。