在物理教學中培養學生知識遷移的能力

【摘 要】將已掌握的知識和規律創造性地運用到新的環境中，去探索未知的知識、規律，即知識遷移能力是創造性人才必須具備的基本能力，也是同學們在物理學習中從“學會”走向“會學”的重要一環。學習遷移是教育的基石，學校教育的根本目的是：為學習遷移而教。因此我們要重視遷移能力的培養。

【關鍵詞】教學 遷移 心理狀態 概括能力

引言

在心理學中，遷移是指人們在一種情境中學到的東西可影響他們在另一種情境中學習的現象。將已民掌握的知識和規律創造性地運用到新的環境中，去探索未知的知識、規律，即知識遷移能力是創造性人才必須具備的基本能力，也是同學們在物理學習中從“學會”走向“會學”的重要一環。學習遷移是教育的基石，學校教育的根本目的是：為學習遷移而教，因此我們要重視遷移能力的培養。在實際教學中可以通過下列策略培養學生的遷移能力：

1. 積極的心理狀態是實現遷移的前提

著名心理學家皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環境，其認知發展才能順利進行。只有當學生對環境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”學生在學習過程中的心理狀態，對學習的遷移有很大的影響。積極的心理準備狀態更有利于已有知識對新知識學習的遷移。因此，教師在教學過程中可以預設情境隨時調整學生的心理準備狀態，如學習信心、探究欲望、緊張程度等，以促進遷移的產生。

教學中，可通過創設物理小實驗，引發認知共鳴，把學生的注意力引導到新課題的有關知識上來，進入有利于學習新知識的狀態，形成遷移的階梯。如在“密度知識的應用”的教學中，學生已有質量、密度的測定等知識，所以上課時，可以先進行一個小實驗——雞蛋的沉浮，然后提出問題雞蛋為什么會浮起來呢？學生根據以前學過的知識，教師稍加引導，經過思考可以明白這個問題。接著就把此課的重心引入，運用物質的密度不僅可以發現一些有趣的現象，還能解決一些實際的問題，比如可以鑒別物質，估測物體的體積，估測一些龐大物體的質量等。這樣把學習新知識與生活生產實際緊密聯系在一起，激發了學生學習興趣，可使學生心理進入積極、高效的狀態，促進學習遷移的發生。

2. 強化基本概念和原理是遷移能力發展的基礎

教育家布魯納指出：“領會基本原則和概念看來是通向適當遷移訓練的大道。”也就是說，扎實的基本概念和原理對建立新的概念，形成新的技能具有轉向遷移作用，同時還應挖掘其與遷移情境的概化與辨別的適應平衡，來提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。根據行為主義學習理論術語來說，恰當遷移可被視為是“概化與辨別”過程間的一種平衡。所謂概化就是對類似的情境做出相同的反應，辨別就是對類似的情境做出不同的反應。在學習者掌握了基本概念和原理的基礎上，能將某一反應從學習情境適當地推廣至遷移情境時，正遷移就發生了。因此，在教學內容上要注意加強基礎知識部分。如講實驗：探究速度的變化時，必須在這一課之前講好路程、速度等概念，還要掌握秒表、刻度尺的使用等基本技能。在講電流做功快慢之前，首先必須使學生掌握電路的串聯，并聯，電功等基本概念，還要掌握電流表、電壓表，電路的連接等基本技能。教材中的基本概念、基本原理最能反映出事物的本質和規律，與具體事物的聯系最廣，學生掌握了這些知識后，適應性越大，遷移到具體情境中的可能性就越大。在有條件的情況下，教師要盡量讓學生在真實情境中觀察和實踐，以利于有效地促進這些基本概念和基本原理的廣泛遷移，達到概念化與辨別的適應平衡。

3. 發展學生的概括能力，引導學生形成知識的體系

培養學生的概括能力是學習物理原理和解題的重要手段，引導學生把零散的知識系統化，通過概括掌握事物的本質和事物間的本質聯系，進而去揭示新事物的本質，促進遷移順利進行。在物理教學中教師要根據學生的實際情況以及本學科的特點，注意發展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，始終把對學生分析概括能力的培養貫穿于教學的全過程，使學生思維能力不斷提高。一般來說，一個物理方法處理的是一類（或幾類）具有相同或相似特征的物理問題。若教學中抓住研究問題的特征，可將該方法應用在不同內容上。如利用控制變量法我們可以研究影響力的作用效果的因素、探究滑動摩擦力與哪些因素有關以及影響電流大小的因素等實驗的探究。又如，用比值法定義物理量是對事物本質屬性的定義，它們的共同特征是：定義式左端代表一個物理量，而右邊僅代表一種定義的方法或測定方法，僅是給我們提供了用外界因素來表示事物本質特征的一種間接方式。事物的本質屬性由其自身所決定，它們在與外界作用時顯示出同一性質，與所描述的物理現象、物理實事之間并無因果關系。學生理解了這一點，就可以廣泛遷移到如速度、密度、壓強、電流、電阻率等許多內容的學習中，使學生對這類概念的理解都能融會貫通。

同時，根據物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數據進行正確的處理、歸納，總結出相應的規律。對實驗中出現的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，從而加深對所學物理學的相關規律的理解。

4. 結束語

總之在物理教學中，要重視引導學生用知識遷移，知識的遷移能使我們廣開思路，多層次、多方面應用各種知識元素去構筑自己的知識結構，這樣的思維過程顯然對學生們創造性的萌發非常有利。

【參考文獻】

［1］謝娟意. 如何實現知識的有效遷移[J]. 新課程·教師，2011（4）：103.

［2］鄒軍衛. 物理教學中培養學生的遷移能力[N]. 學習方法報教研周刊，2011（44）：98.