淺談語文讀寫教學，提高學生作文能力

【摘 要】小學生的作文存在著一些普遍現(xiàn)象：主題膚淺甜膩，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？本人根據(jù)新課程理念，結(jié)合自己多年來的作文教學實踐，我想，我們可以從如下四個方面抓好語文課中的讀寫教學，以此來提高學生作文能力。

【關(guān)鍵詞】語文 讀寫教學 作文能力

目前，小學生的作文存在著一些普遍現(xiàn)象：主題膚淺甜膩，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？本人根據(jù)新課程理念，結(jié)合自己多年來的作文教學實踐，我想，我們可以從如下四個方面抓好語文課中的讀寫教學，以此來提高學生作文能力。

一、通過解釋課題入手，培養(yǎng)學生審題、擬題能力

我認為學習每一篇文章，釋題是十分重要的。因為課題是文章的字眼。命題的形式是多種多樣的，有的課文是以事物名稱、特點命題，如《夕照》《鯨》等；有的課文是以文章內(nèi)容來命題的，如《飛奪瀘定橋》；有的是以事情發(fā)生的時間來命題，如《十六年前的回憶》；還有的引用文中重點詞句命題，如《開國大典》。所以，教師在課堂中必須引導學生深入分析課文的命題方法，掌握文章的命題藝術(shù)，更好地從已知的發(fā)掘未知的，全面理解課題的意思以及課題對表達全文中心思想的作用，從而逐步培養(yǎng)學生的審題、擬題能力。如《金色的魚鉤》一課，課題含意十分深刻，學生對題意不易弄懂。我采取先理解文意在釋題。也就是說，在學生理解全文內(nèi)容的的基礎(chǔ)上再引導學生理解“魚鉤”實際指什么？為什么說這魚鉤是“金色的”？學生很快就會弄懂課題的含義，認識其命題藝術(shù)是以物命題，借物喻人。進一步體會出紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。從而，培養(yǎng)學生的審題能力，為作文打好基礎(chǔ)。

二、分析課文材料的聯(lián)系，培養(yǎng)學生選材、組材的能力

每一篇課文都是由一定的材料聯(lián)系起來的，集中表現(xiàn)出本文的中心思想。因此，我們在閱讀課文時，很有必要要求學生理解課文各部分材料之間的相互聯(lián)系。就拿九年義務教材第九冊的《小英雄雨來》說吧，我的做法是：1. 先從三個不同的角度啟發(fā)學生給每部分課文列出三種不同的小標題。其中的一種是：①游泳本領(lǐng)高；②上夜校念書；③掩護李大叔；④與鬼子做斗爭；⑤河沿上的槍聲；⑥雨來沒有死。從標題順序中讓學生理解課文時按事情發(fā)展順序安排材料的。讓學生弄懂文章的寫作思路。2. 教師點明第一部分寫的游泳本領(lǐng)高與第六部分寫雨來沒有死（脫險）是伏筆照應的關(guān)系。然后，讓學生閱讀課文后說出其余各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系。通過學生充分讀議后，加深了對課文內(nèi)容的理解，懂得雨來上夜校念書受到愛國主義教育，堅定了他的信念，成為推動他掩護交通員李大叔，與鬼子做斗爭的巨大動力，以至他被鬼子威逼，毒打，恐嚇也毫不屈服，表現(xiàn)了抗日兒童特有的機智和勇敢，所以得到了人們“有志不在年高”的贊揚。從而了解了各段內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和對突出中心的作用。3. 讓學生總結(jié)材料、組材四個要點：要圍繞中心選材；要根據(jù)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系安排材料的順序；要依據(jù)中心確定詳略；要注意前后照應。在此基礎(chǔ)上，再出示一組選材不當、排列錯亂、詳略顛倒的作文提綱作為反面教材，讓學生依據(jù)中心進行評議修改，在訓練中讓學生進一步鞏固學到的怎樣選材和組材的知識，逐漸培養(yǎng)學生辨別能力、分析能力和邏輯思維能力。提高學生在今后作文中的選材和組材的能力。

三、加強品詞析詞句的訓練，培養(yǎng)學生理解文章中心的能力

往往一篇好的作品，其中不乏優(yōu)美詞語和句段，其寫得精彩的原因就在于它遣詞造句，連段成篇能完美地表現(xiàn)文章的中心，給讀者留下深刻的印象。如《一夜的工作》第三、四、五自然段，教學中，我讓學生仔細閱讀，劃出文中寫得好的詞句，并說說好在哪里。通過個人品味，小組評論，學生一致認為：“他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索”能寫出總理工作細致認真；“花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像……而增加了分量”。就能夠?qū)懗隹偫砩畹膬€樸。“總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。”能寫出總理嚴謹?shù)纳钭黠L。又比如教學《十里長街送總理》第二自然段時，我也讓學生品析“人們心情沉痛……顧不得擦去腮邊的淚水”這段話。好在它準確用詞，突出中心。有誰在“無聲地指揮”，其實沒有人指揮，但人們卻“不約而同”地“站直”身體，“摘下帽子，都眼睜睜地”望著“靈車”哭泣著“顧不得”擦去腮邊的淚水。再現(xiàn)了當時首都百萬人民群眾自發(fā)地匯集長安街送別總理靈車的悲痛場面，表達了全國人民無限崇敬、深切懷念周總理這一中心。從而讓學生清楚認識到，突出文章的中心不是一句空話，而是認認真真地落實到遣詞造句、連段成篇之中。提高學生作文能力。

四、探究課文寫作方法培養(yǎng)學生領(lǐng)悟?qū)懽骷记赡芰?/p>

一篇成功的作品，都離不開作者精心思考，周密設(shè)計，且采用巧妙的表達方式和獨特的寫作方法把自己的意思準確，生動地表達出來。比如《登山》一文中，我在講讀課文后提問：“列寧為了看日出，不畏艱險，走過靠近深淵的小路。當他終于登山山頂時，他的心情會是怎樣的呢？”“很高興！”學生異口同聲地回答。我適時引讀第三大段課文。文中卻沒有出現(xiàn)寫“高興”的字詞，學生惘然。引導學生閱讀品味，知道這段話寫的是列寧登上山頂時看到的日出壯觀景象。我就點明：這是作者巧妙地運用景物描寫方法抒寫出人物內(nèi)心喜悅的感情，比直接寫“列寧心里很高興”具體生動多了。因此，學生頓悟，臉上露出獲得新知的愉悅。接著，我就趁熱打鐵，布置小練筆：假如今天你考試得了滿分或者是獲得了獎勵，你肯定是非常高興地回去告訴家人的？可是，我要求在文中不能出現(xiàn)“高興”這類詞語，你有沒有其他方式表達出來呢？經(jīng)教師的引導，學生的主體思維特別活躍，有的寫“出了校門，我一蹦三跳地趕回家。”有的寫“呀！千萬不要忘了帶試卷回家啊，爸媽看到它，肯定會夸我是個爭氣的乖孩子。”學生都能從動作、心理、環(huán)境等方面描寫出自己取得好成績時的愉快心情，能真正地掌握寫作技巧，克服了過去作文呆板的現(xiàn)象，彌補過去作文中的不足。

由此可見，閱讀是對知識的吸收，寫作是對知識的運用，只有在閱讀中不斷吸收，才能更好運用于寫作。所以，抓好課堂中的讀寫教學，確實是培養(yǎng)學生多方面能力的一條新舉措。