淺談課堂教學中體態語的運用

【摘 要】體態語是教師對學生進行教學和管理的一種手段。恰當運用體態語可以有效地激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，創設良好的教學氛圍，交流師生感情，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】體態語 吸引 鼓勵 組織管理

體態語，又叫“動作語言”或“行為語言”，是利用人眼神、表情、手勢或身體其他部分的動作來傳遞信息的無聲語言。是教師對學生進行教學和管理的一種手段，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。在如今以“教為主導，學為主體”的小學語文課堂中，體態語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，成為我們在語文課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當地運用它，能有效地激發學生的學習興趣，使師生的感情得到交流，提高課堂效率。下面談談在小學語文教學中體態語的運用問題

一、運用體態語吸引學生

人們對面部表情等體態的信息感受能力速度和量度都大于有聲語言，小學生更是如此。在課堂教學中，言語占主導地位，體態語處于從屬地位，但是一堂課老師的語言再優美，聲音再動聽，表達再清楚，也很難讓學生從頭到尾都津津有味地聽老師的講解。這時如果適當地加些體態語，則能重新吸引學生。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、緩急變換的節奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態和與學生的空間距離，可以讓學生放松心情，并調動情緒，幫助理解教學內容。

如我在指導學生朗讀《再見了，親人》一課時，進行范讀時，我表情凝重，當讀到“你為我們失去了唯一的親人。你說這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”此時我微微抬起手經過胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。緊接著讀“我們怎么會忘記”時，我用力地點了一下頭。學生個個表情凝重，完全沉浸到了課文所表達的情感之中了，此時的體態語，真正起到無聲勝有聲的效果。

二、運用體態語啟發學生

在課堂教學中，教師恰當地使用生動的體態語，不僅擴大了教學信息的發射量，也擴大了對學生感覺器官的刺激，容易引起和激發學生大腦皮層的興奮，從而使課堂教學由靜到動，克服單純口授造成的沉悶氣氛，使學生產生強烈的情感共鳴，比如當提出問題，需要學生思考時，教師可用神秘莫測的微笑，引而不發，制造懸念，以喚起學生解決難題的欲望。當學生對自己的發言缺乏信心，猶豫不決時，教師應投以期待鼓勵的目光，促使學生勇敢發言。這樣可以增強學生信息接受系統的攝取功能，從而提高課堂教學效果。

三、運用體態語鼓勵學生

體態語，這類非言語行為既可以與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流的過程中，尤其是在傳遞情緒過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。 最常見的鼓勵性體態是微笑、身體接觸（拍肩、撫背、握手）、點頭、眼神等等。微笑的表情是打開學生心扉的第一把鑰匙。因此，老師的臉上時時掛著燦爛的笑容，能使每一個孩子時刻捕捉到老師對自己的信任和鼓勵。教師端莊的儀表、優雅的風度、穩重的舉止，再加上和藹的微笑，怎能不增強課堂的藝術效果？怎能不使學生陶醉其中？教師應學會在微笑中表達自己的情感。比如在學生回答出一個比較難的問題時，微笑著給他一個點頭，學生一下子就會感到很親切，這是老師對他的肯定，久而久之，肯定會對語文這門課更感興趣。

四、運用體態語組織管理學生

課堂教學需要組織管理。在教學過程中，組織管理得力與否，常關系著教學效果。有經驗的教師在教學過程中，話語不多，卻能把學生組織管理得井然有序，從而保證了教學工作能有效進行。而有的教師管理學生時，盡管語多聲大，學生卻不予理會。究其原因，與教師的管理方法、教學威信與師生感情等諸多因素都有關系，同時有一個重要因素，那就是教師的體態語言在課堂管理中沒有發揮應有的作用。得力的體態語言往往能對學生的言行、紀律產生制約的作用。

體態語言在一定環境中特別適用于教師對學生行為的評判。小學階段，由于小學生自控力較差，上課后，他們回答問題時總喜歡爭先恐后，亂說一氣。此時，我常常用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，這比我千呼萬喚要靈驗百倍；當別人在回答問題時，有些小學生不注意聽而小聲議論時，我用一個“噓”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽，達到應有的效果。

對于自尊心很強的學生，不宜用言語進行批評。這時，教師則可通過體態語暗示他，這樣既可以指明他的錯誤，表明你的態度，也保護了他的自尊心。例如，當教師發現后面的學生精神不集中，搞小動作時，如果用直接的語言說：“后邊的那個同學請注意！”就顯得十分嚴重 ，還常常引得其他同學往后看，分散了其他學生的注意力；但如果此時不這樣處理，而是以嚴肅的目光注視一下說話的學生，或走到他身邊停一會看他一眼，這無聲的命令，就能使他端正行為。

在課堂教學的整個過程中，師生們無時不在進行著體態語言的交流，這種交流是不知不覺的、互相吸引和互相滲透的。教師不僅應重視自身體態對學生的作用，也應隨時從學生的體態中吸收信息，及時改變與調節教學方法。例如，當課堂上有學生時不時無目的地盯著一處，目光呆滯時，說明他心不在焉；到處張望、竊竊私語時，則表明他們對教師講授的內容不感興趣；而眼里迸發歡樂的閃光時，則表明茅塞頓開……這些信息，都需要教師去捕捉并隨時因此而改變自己的教學策略。

總之，在教學過程中體態語言和言語傳授都是傳授知識、組織教學的手段。語言是課堂教學中的主導手段，而體態語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補充，共同體現著教師的教學能力。只要教師在日常教學中適時、適度、適合地運用體態語言并且不斷探索改進，教師的教學一定會起到事半功倍的效果！