以奧爾夫音樂活動為載體 培養幼兒交往能力

幼兒時期是一個人情感和交往能力成長的關鍵時期，奧爾夫教育體系具有豐富的內容，教學實踐中所體現的基礎性、綜合性、創造性和生動活潑的教學方法，有助于幼兒感情的宣泄和抒發以及社會性的培養。

奧爾夫音樂教育的最大特點就是注重幼兒內心世界的關注及各種能力的開發，把幼兒作為主體，一切都以幼兒為中心。在實際音樂教學過程中，要營造出一種不似課堂又是課堂的氛圍。在培養幼兒對音樂基本興趣的基礎上，讓幼兒主動的去創作、演奏、表演等。單個有利于培養幼兒的自信心和膽量等，而那些相互配合完成的音樂節目則有利于幼兒配合能力、溝通交流能力、組織能力、協調能力、記憶力、大局觀念等的培養和開發。奧爾夫音樂活動對幼兒社會性交往能力培養的表現在：

一、幼兒語言能力的培養

奧爾夫音樂教學中，一個主要的部分就是說唱，這有利于幼兒語言詞庫的積累，繼而去很好的表達。而且奧爾夫教學能為幼兒創設了一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說”的學習環境。如：在奧爾夫音樂《小企鵝》中，通過讓幼兒一起討論企鵝的形態、生活習性等，讓幼兒能用自己的語言表達所認識的企鵝的外形特征，捉迷藏的游戲過程中要求幼兒以說唱的方式反復練習簡單的交往對話，游戲中幼兒是非常樂意去做、去說、去嘗試的，這樣就能在游戲中達到了學習的效果。在奧爾夫教學過程中，幼兒才是活動真正的 “主角”，每一個幼兒都有機會把自己所想、所看的表達出來，因為語言能力是在運用的過程中發展起來的。奧爾夫音樂教學不僅能幫助幼兒了解音樂，提高他們的表演能力，還能使幼兒的語言能力得到充分的發展，提高了幼兒語言表達能力與思維能力。

二、幼兒傾聽能力和習慣的培養

幼兒傾聽能力的強弱，影響著他們的社會性交往能力的發展。奧爾夫音樂著重培養兩種傾聽技能，即專注性傾聽和辨析性傾聽。在奧爾夫音樂教學的過程中，常常用不同的物體或樂器發出的聲音對幼兒的聽覺感知能力進行培養，繼而擴大的音調的高低、音色的培養等，這不僅僅有利于幼兒音樂能力的培養，也為幼兒的傾聽能力打下了良好的基礎。

三、幼兒主動性的培養

增強幼兒主動性，可改善幼兒的社交地位，使他們能成功地加入到同伴的游戲活動中，感受交往的樂趣、體驗成功的快樂，從而促進其社會性的發展。奧爾夫音樂教育中非常重視幼兒主動性的培養，它完全顛覆了傳統的教學方法，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的能動性。比如在實施具體的音樂教學的過程中，教師要把主動權交給幼兒，在教師的引導和協調下，由幼兒去組織，策劃、安排應該做的事情，這樣有利于幼兒主動性的培養，具體的包括主動思考和動手能力的培養。

四、幼兒合作意識的培養

現在家庭大多是獨生子女，不懂得分享和合作。在奧爾夫音樂教育中，絕大多數教學過程都是由全體幼兒和教師配合完成的，這樣有利于幼兒集體榮譽感的培養和加強，有利于幼兒合作意識的養成。如：在奧爾夫音樂《蝴蝶找花》中，可以讓幼兒自己結伴并分配角色，讓幼兒充分理解相互尊敬的道理。教師可在一旁觀察幼兒的表現，及時鼓勵幼兒積極的交往，適時引導解決沖突?；顒咏Y束時，教師可以請幼兒談談他們是如何商量角色的，玩得是否開心，及時表揚在活動中尊重他人、樂于謙讓的幼兒，并可請在交往中獲得成功的幼兒進行示范表演。

五、幼兒溝通交往能力的培養

在奧爾夫音樂教學中，教師只起引導作用，幼兒才是主體，對于如何表演，如何演奏，如何配合，角色分配等，幼兒要經常性的和教師、小伙伴進行溝通交流。不僅能鍛煉幼兒的膽識，在幼兒溝通的主動性，語言的交流、溝通的技巧和方法上也是一個極大的鍛煉，有利于幼兒的成長。如在音樂游戲“三只熊”中，教師可以要求幼兒用肢體語言去表現音樂中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂學大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現出與他人相互點頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時，可安排兩人一對，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態與人交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學會了如何與人交流，與人溝通以及與人相協調。

六、幼兒自信心的培養

在奧爾夫音樂教學過程中強調把所有的幼兒都參與進來，不能冷落任何一個幼兒。而且奧爾夫音樂注重過程，不注重結果，允許幼兒任何答案的出現，只要幼兒做了就是好的，有效地幫助幼兒提高自信心，這與其他教學有區別。例如：感受二分音符的時值，我們可以用走路、敲樂器、拍身體樂器方式來感受，只要讓幼兒感受到這個音符的時值是多少就行了，不一定就是聽老師數拍的方式來感受。同時奧爾夫音樂教學態度是寬容的，這次沒有做好，可能下次就學會了。例如：我班健健小朋友，平常表現比較膽小，上課從不舉手發言，更別說自個當眾表演了，但學了奧爾夫音樂后，他的自信心起了微妙的變化。記得在學習四分音符和八分音符時，當我敲手鼓，引導孩子們根據我的節奏走路時，他還坐椅子上靜靜看我們走路，繞了一圈，我拉起他的手，讓他跟在我后面走路。剛開始，他的節奏不是很穩定，但我鼓勵他繼續大膽走，并沒有指正他不對了?？煲Y束時，他的節拍終于穩定了下來，我及時表揚了他，他開心地對我笑了。到了第二節課，讓幼兒看音符走路時，健健并沒有呆呆地坐著，而是自信地和其他小朋友走在一起。我想，一定是之前活動的成功鼓舞了他，讓他能有信心做好這一次的活動。正因為奧爾夫這種寬容、鼓勵的教學態度，能使孩子們越來越自信、大方，使其心理上容易獲得成功的快樂。于是，良性的循環關系就這樣形成了。

總之，在奧爾夫音樂中發展幼兒的社會交往能力的教育作用已逐漸被體現。但在奧爾夫音樂教育實踐中，仍需不斷的探索，從而更好的提高幼兒的社會交往能力。