淺談學生創新能力的培養

在語文教學中，如何培養學生創新能力，根據本人的教學實踐，略談一下我個人粗淺的看法。

一、激發學習興趣，誘發創新欲望

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在小學語文教學中教師要根據教材內容、學情以及學生求知欲望提出問題，巧設懸念。如在教學《桂林山水》這篇課文時，我們可以抓住小學生喜歡“玩”的特點，一開課，我首先創設情境，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。先讓學生說說到過哪個地方玩，那里的景色怎么樣，話音剛落，學生興致勃勃地你一言我一語說開了，李麗說：暑假我和爸爸、媽媽去南寧玩，那里的景色太美了，不愧是綠城；小明說：假期我去廣東，縱橫交錯的高速公路讓我眼花繚亂……我抓住這個契機說：是的，地方不同，看到的景物也不同，同學們，你們去過桂林嗎？桂林山水怎么樣？在學生興趣正濃的時候，我提出這樣的問題，讓學生帶著問題，不知不覺走進文本，了解桂林山水的美景。這樣，有效激發學生學文興趣，使他們萌發出強烈的求知欲望和探究欲望，頓時，課堂由“要我學”變為“我要學”。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發學生的認知沖突，讓學生急于自主學習、自主探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，學生自主探究、創新意識就會孕育而生，同時也有效激發學生學習興趣，誘發學生創新欲望。

二、在“疑”中培養學生創新能力

“學起于思，思源于疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生有“疑”才有“思”，有“思”才能迸發出創新的火花。因此，作為小學語文教師，就必須牢固樹立“學生是學習和發展的主體”這一觀念，抓住一切有利契機，最大限度地在時間上、空間上給學生質疑問難、自主學習、探究的機會，并以此來培養學生的創新意識和創新能力。如在教學小學語文《邱少云》一文中，講到邱少云在烈火燒身極端痛苦時，沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。透過文本對邱少云英雄行為的描述，可引導學生質疑：如果當時邱少云從火海里跳出來，就地打幾個滾或用其他方法把身上的火撲滅，這次戰斗結果又會怎樣呢？在“疑”中讓學生以另一種視角來體會當時的環境和英雄行為的壯舉，體味英雄為了戰斗的勝利英勇獻身精神。再如學習《坐井觀天》一文，學完課文后，可引導學生質疑，如果青蛙從井底下跳上井沿，它會看到什么，說些什么呢等，以此培養學生的創新思維。這樣學生在“疑”中“思”，“思”中“想”，并在“思”和“想”的過程中有效地培養學生的創新能力。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、在求異思維中啟發學生創新

求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。一個人只有善于“求異”，善于思維，才是真正的學習。數學家華羅庚先生曾經說過：“人之所以可貴，在于能創造性地思維”。依據學生喜歡標新立異、表現自我的心理特點，我認為在語文教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規，不墨守成規，用于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性。思維訓練是我們語文教學的重要內容之一。在教學中應該努力為學生創設發散和求異的機會，讓學生多角度、多層次地考慮問題。在語文教材中，所編排的課文，闡明的觀點不但不是唯一的，而且語文的寫作方法也不一定都是最合理的。因此，在語文教學中教師應激勵學生發表與同學或教師不同的看法，允許他們保留自己的意見。使學生在爭辯、想象、求異中有所收獲。這樣，才能養成獨立思考問題的習慣，才能訓練出精密、嚴謹的思維，才能激發創新的潛能。如在低年級識字教學時，我們要結合實際，從學生認知水平出發，讓學生用自己喜歡的方式識字。在教學會認的字，我們可以借助拼音讓學生自主識字。讓學生根據注音（拼音）認讀生字，也可以讓學生根據聲旁認字，同時也可以讓學生聯系詞語或句子說出字義或啟發學生依據部首判斷字義或說出適合自己的記字方法，如一加一、換偏旁、猜謎、游戲、編順口溜等方式進行認字記形），這種求異思維，雖然識字方式不同，但是目的是一樣的，那就是對生字的認知和理解。因此，在識字寫字教學時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法認讀識記，從而訓練學生的發散性思維能力，培養了學生的創新性思維。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”學生能不滿足已有的結論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發明，有所創新。

四、在自主、合作、探究中促進學生創新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在平時的語文課堂教學中，除了要注意培養學生自主學習外，還要抓住課時重、難點，有機地組織學生合作學習、探究學習，實現信息交流，資源共享，知識互補，這樣會收到意想不到的效果。陶行知先生曾說過：“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的”。例如，在教學《詹天佑》一文時，學生對“人”字型線路的設計不甚了解，課堂上，我留給一定的時間和空間讓學生自己探究，抓住時機進行討論，并提供他們合作、交流的平臺，讓他們一起動手操作，一起畫圖，一起看小火車在“人”字型鐵路運行。通過看、操作、交流，說中做，做中看，一切難點迎刃而解，通過這樣的合作交流，既培養了他們的合作意識，又提高了學生的創新能力。

總之，培養學生的創新能力是對時代的需要，是新時期賦予我們教育工作者的神圣職責。作為新課改的教師，一定要把創新意識、創新理念貫穿于語文教學的始終，用全新的理念駕馭新課堂，活用新教材。以新的思維，新的方式培養學生的創新能力。