審時度勢，巧妙理答

隨著我校省級課題《在教學中增強教師駕馭問題的能力》研究的不斷深入，經全體課題組成員的共同努力，在教師方面，對“問題解決”教學模式已熟悉，不僅樹立了“問題解決”的意識，掌握了提問技巧，找準了課堂提問的切入點，能進行有效的提問，并能在課堂上對學生進行準確的理答。現就有關理答方式談談我的看法。

1. “回拋”“讓權”

教師把問題回拋給學生，把理答的權利讓給學生，讓學生自己作出評價、判斷甚至是引起辯論，從而使學生從思維的碰撞中獲益。

例如，我在講解：“媽媽買了幾包糖，一共花了18元，你說媽媽可能買了幾包糖？” 時，一看題目，有些學生發出感嘆“這怎么做呀？才一個條件。”詫異的目光不斷向我投來。 “是不是遇到困難了？有困惑？”

學生不斷的點頭。 “你們有什么困惑？能說說嗎？”

生一：“ 我覺得條件不夠，只知道一共花了18元，不懂得每包糖幾元，求不出買了幾包糖，所以我困惑。”其他學生不斷地點頭，表示也有同樣的困惑。

“誰想到了解決這個困惑的辦法 ？”

生二：“加上每包糖幾元的條件。”

生三：“我認為不要加條件，也不能加條件。”同學們把詫異的目光投向她。

生三：“老師問的是可能買幾包，可能就是不一定，可以有好幾種賣法，所以可以自己當售貨員定糖的價錢。”

很多同學點著頭說：“我會了。” “說得有道理，你們聽完她的話還困惑嗎？還認為要加一個條件嗎？”

生“不困惑了，不用加條件了。”“那誰來說可以怎樣解這道題？”

生三：“我想等于18的乘法口訣，想出一個算式就有兩種賣法，比如 2x9=18就可以說如果每包糖2元，能買9包；如果每包糖9元，能買2包。”

后面的回答是爭先恐后，得出買糖方案一共有六種。

此教學片斷中教師把理答的權利讓給學生，“我的課堂我做主”，他們的聰慧，敏銳展現得淋漓盡致。

2. 巧妙示弱

學生具有向師性，小學生尤其如此。老師在他們心目中的地位是神圣的，不可替代的。他們崇拜老師，敬佩老師，喜歡模仿老師。在學生面前，教師偶爾的主動示弱，正好能調動學生學習興趣、活躍課堂氣氛、樹立學生信心。

例如：我講解“在0.7和0.8之間有（ ）小數 （1）0個 （2）9個 （3） 無數個”時，師：你選擇哪個答案？為什么？

生一：我選無數個，因為0.7和0.8之間可以是0.71 0.72 0.73 0.74 ……還可以是0.711 0.712 0.713 0.714 ……等等，有無數個。

生二：題目里沒講幾位小數，所以可以是一位小數，也可以是兩位小數、三位小數、四位小數……無數位小數，所以答案個數是無限的。師（豎起大拇指）：這兩個同學說得好極了！他們一個用舉例說明告訴了我們原因，一個用總結概括說明了原因，給了我們一個清新的思路。那要是這道題必須選第一個答案，作為老師，該怎樣出題呢？老師一時還想不出來，（向他們投去困惑的眼神）請你幫幫老師，告訴我假如你是出卷老師，會怎樣出題呢？（用挑逗的目光看著孩子們）（許多孩子眼里射出喜悅激動的光芒，身子向前，小手舉得高高的，蠢蠢欲動，躍躍欲試，都想過把當出卷老師的癮。 有的孩子向我投來困惑的眼神，好像在問“怎么我們能出卷？”）

生三：把題目改成“在0.7和0.8之間的一位小數有（ ）小數”，答案就是0個，因為0.7和0.8之間沒有其他一位小數了。（她帶著得意的笑容坐下，大伙頻頻點頭，眼里隱隱透出幾分羨慕。好多同學揮動著小手也想一展風采，甘若巖激動得沒等我發話就自己開始說了）老師我知道把題目改成“在0.7和0.8之間的兩位小數有（ ）小數，答案就是9個。因為0.7和0.8之間的兩位小數有0.71、0.72、0.73、0.74、……0.79一共九個。”師帶頭鼓起掌：真了不起！比老師還厲害。（孩子們滿意的昂著頭，使勁地鼓掌，臉上蕩漾著開心的笑容。是老師的贊賞讓孩子們眼里透出喜悅的光……）

在此，我向學生巧妙示弱，甩出問題提出挑戰，提升要求，教師的示弱，無疑為學生注入了強心劑。學生充滿了自信，智慧的火花由此點燃。

3. 善用評價

當學生回答正確或很精彩時，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，既是對學生的肯定，更能激起學生對學習的興趣和自信。如“你的思維方式很特別，我非常喜歡也很贊同”。 當學生的回答比較零散的，或是沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。“——今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？”當學生的回答語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

4. 非言語性理答

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩膀，不僅傳達了一份關愛，更表達了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的理答方式更具親和力，更能產生心與心的互動，有時它的作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

5. 歸納小結

課堂教學中，由于學生受年齡特征的制約，主要以發散思維為主，回答是零散的。課堂上雖然看起來百花齊放，熱鬧非凡，但是沒有條理，思路不夠明確。這時，教師的歸納小結讓學生對解題策略的感受會更有厚度。歸納小結也稱“再組織”，再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或者概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。

總之，“教無定法”，理答也一樣沒有固定的方法，但還是有適宜的理答方式。除了上面講到的還有追問、等待、引領延伸等等。因此，面對不同的情況，教師要審時度勢，巧妙理答。