轉變教學觀念，順應時代需求

【摘 要】在網絡日臻完善的21世紀，將建構主義思想與當前的學校教育相結合的新型教育模式對于更新我們的教學觀念有著極為重要的意義。大學英語網絡課作為高校公共英語的一種新課型，其教學模式仍處于初步發展階段，存在很多不足。用建構主義理論指導大學英語網絡課堂教學，引導學生正確、合理地使用網絡資源，主動建構相關知識，能調動學生學習英語的興趣和積極性，提高學生自主、探究、合作及終身學習的能力。

【關鍵詞】建構主義 教學模式

一、引言

最新公布的《大學英語課程教學要求》中提出了“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”， “新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐”。大學英語網絡課則是在這種發展趨勢下生成的以網絡為基礎，以學習者為主體的教與學相分離的新型教學模式。它打破了傳統單一的課堂教學模式，取而代之的是利用網絡資源進行課堂學習、網上交流、協作學習。學生由消極被動的接受者變為積極主動的學習者，而教師在網絡環境下能制訂靈活的教學方案，幫助學習者自主進行知識建構。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

雖然近年來，眾多英語教學工作者能積極從教學手段等方面展開對網絡教學的各種嘗試，但英語網絡課堂教學仍處于初步發展階段。首先，教師對網絡課的概念還很模糊，網絡在英語教學過程中仍然扮演著可有可無的現狀。第二，教師不能充分利用網絡優勢讓學生進行自主探究學習，還是習慣單向灌輸知識，課堂教學的主體仍然是教師。第三，網絡課沒有明確的方向性，電腦僅僅是替代老師上課的工具。

因此，以一種好的理論為指導，通過網絡提供的資源構造嶄新的英語教學環境，探索能夠提高大學生英語學習積極性的網絡課堂教學模式，已成為英語教師面臨的新課題。

二、用建構主義理論指導英語網絡課堂教學

建構主義認為，知識是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者如何根據自身經驗去建構有關知識的能力。所以建構主義把學生看成是信息加工的主體。而學習則是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。

大學英語網絡課程是在以網絡為支撐的教學環境下興起的一門新型課程。因為網絡有信息最大、資源共享、交互性強、可重復、能再生等特點。這促使英語教學資源變得更為豐富，為學習者主動建構知識提供了有利條件。開展英語網絡課程則能在這個有利條件下培養學生自己利用互聯網的相關語言知識和英語技能網站進行信息的獲取、分析、加工，這正好能體現學生的主體作用。學生能在教師的幫助和促進下自己去解決問題，從而激發學生學習英語的興趣，為教師教學質量的提高提供了可能。

在建構主義理論指導下探索大學英語網絡教學模式、發揮學生個性、激發學生學習興趣從而提高教育質量，這是當前教育科學研究中的一個熱點。它順應了信息時代的發展要求，必將成為一種占據很多優勢的新型教學模式。

三、建構主義下新型英語網絡課堂教學模式的教學實例

既然網絡擁有最新最快最豐富的信息量，那么網絡課的教學內容就不一定完全基于課本。它可以是課本知識的延伸。例如在十一月份開展的網絡課，教師可以切入西方節日的話題，以“萬圣節Halloween”作為網絡課的主題。首先，教師可以口頭描述與萬圣節相關的一些場面和活動并進行提問，這就相當于為學生創設情景，引入“錨”以激發學生的學習興趣。然后教師繼續“拋錨”，提問學生關于萬圣節的起源、習俗等。為了讓學生系統、準確地了解該節日的相關知識，教師可以先讓學生自己利用互聯網去搜索相關的背景知識，閱讀相關材料。在學生對相關知識有了一定的了解之后，教師要求學生分組討論、交流，將他們的探究結果呈現出來。其他學生仔細聆聽，對自己的觀點進行補充和修正。通過這一過程，學生將會加深對當前問題的理解。而教師則加入到各組的討論中，對學生在網絡上搜尋到的資料存在的不明白之處進行解決。最后，教師再幫助學生理清思路，對萬圣節的相關知識進行梳理，幫助學生鞏固所學知識。

可見，在建構主義指導下的網絡教學給予了學生學習的主動權和解決問題的自主權，激發了他們自己解決問題的能力。學生參與教學活動的機會多，學生的主動性、積極性得到了很大的發揮；教師是學生建構知識的積極幫助者，引導者，忠實的服務者，學習活動的參與者。這必定能使學生的學習積極性及興趣得到大幅度的提升。

四、結語

綜上所述，用建構主義理論指導大學英語網絡課程，引導學生正確、高效、合理地使用網絡資源，主動發掘或形成問題，建構相關知識，能提高課堂教學效率，提高學生自主、探究、合作及終身學習的能力。

【參考文獻】

［1］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J]. 外語與外語教學，2003（4）.

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