如何提高初中科學課堂合作學習的實效性

【摘 要】在新課改和素質教育全面貫徹落實的今天，隨著教學目標的改變，教學計劃和教學模式也發生了一定的改變，合作學習的教學模式漸漸地取代了傳統的教學模式，成為當前中小學所主要使用的教學模式之一。在初中科學課堂中合理地使用合作學習，既能夠使教師和學生、學生與學生進行更好的溝通，又能夠在確保學生的主體地位之下進一步提高教學的質量和效率，有利于更好地實現教學目標。

【關鍵詞】合作學習 初中 科學課堂 實效性

一、將合作學習融入初中課堂的重要性

因受應試教育的影響，許多教師和學生都習慣了“老師講、學生記”的教學方法，這樣的教學方法雖然能夠幫助學生形成短時記憶，有助于提高其考試成績，但卻是以犧牲學生學習自主性、創新能力以及合作能力為代價。在素質教育不斷深入發展的今天，我們要想實現素質教育的教育目標、全面培養學生的綜合素質，就必須要用合作學習全面代替傳統的教學方法。對于合作學習這一教學模式來說，其需要教師來引導學生進行合作學習，通過學生與教師、學生與學生之間的溝通和互動，來使學生主動的掌握教師所要講解的知識。在進行合作學習的過程中，學生之間往往會發生激烈的討論，并會為了證明自己的觀念而展開探究，在這一過程中，學生的思維能夠被充分的打開，能夠更好地掌握所要學習的知識。

其次，在開展合作學習過程中，每個學生都會有屬于自己的學習任務，并且在于他人或教師進行交流的時候，必須要以全面掌握教學內容為基礎，并要保證思維清晰，這樣才能夠將自己的想法表達出來，才能夠讓別人理解自己的想法。由此可見，合作學習不僅能夠使學生更好地掌握課本知識內容，還能夠鍛煉學生的思維能力和表達能力。此外，由于合作學習能夠更好地體現學生的主體地位，所以，與傳統的教學方式及其他類型的教學方式相比，合作學習能夠更好地激發學生的學習興趣，能夠讓學生以一個積極主動的態度投入到學習之中。由此可見，在現階段的教學工作中，合作學習有著十分重要的地位，發揮著無可替代的作用，因此，我們必須要加強對其的研究，制定并采取有效的措施全面提高其實效性。

二、提高科學課堂合作學習實效性所必須要注意的幾點問題

（一）必須要確保學生的主體地位

能否在教學過程中保證學生的主體地位，將會對合作學習產生直接的影響，如果不能夠確保學生的主體地位，那么合作學習也就無從談起，對于合作學習來說，學生的主體地位是其開展的重要保障。在實施合作學習時，教師是教學的引導者和組織者，要結合實際情況合理地調整教學計劃，發揮好組織和引導作用，切勿取代學生成為教學的主體。只有做到這一點，才能確保學生參與到合作學習之中來，才能夠使學生在學會合作和學習的基礎上更好地掌握教師所要講解的內容。

（二）要做好人文情感的滲透工作

對于教學活動來說，其不僅是知識的傳遞，還包含教師與學生、學生與學生之間的情感交流。因此，在開展合作學習的過程中，必須要重視情感的滲透，要將知識傳遞同情感教育有機地結合在一起，即要讓學生在合作學習中體會到學習的樂趣，這樣既能夠發揮教學的德育作用，又能夠使學生得到德育的熏陶。

（三）要重視合作意識

要想提高合作學習的實效性，教師除了要確保學生的主體地位、做好人文情感滲透之外，還必須要重視培養學生的合作意識。對于合作學習來說，強烈的合作意識能夠使學生更好地投入到合作學習之中，能夠讓其自覺地參與到團隊協作之中，更好地同其他同學進行提出問題、分析問題以及解決問題等工作。

三、提高初中科學課堂合作學習實效性的有效措施

（一）合理地對學生進行分組

雖然，學生分組是開展合作學習的基礎性工作，在選擇分組方式時，教師必須要加強對實際情況的掌握和了解。如果分組能夠符合實際情況則能有效地提高合作學習的實效性，反之，則會阻礙合作學習的開展，實效性更是無從談起。目前，常用的分組方式有兩種，即同質分組與異質分組。對于同質分組來說，其實在教室全面掌握學生實際情況的基礎上，根據學生已掌握的知識、學習能力、接受能力以及學習興趣等因素制定分組依據，將學習素質較為接近的學生分成若干小組。異質分組則與同質分組完全相反，其是將不同層次的學生組合成為一個學習小組，既有學習能力強、基礎知識扎實的學生，又有學習能力較弱、基礎知識也較為薄弱的學生。對于這兩種分組方式來說，其各有特點：如果采用同質分組，教師則能夠根據不同小組的不同情況制定具有針對性的學習計劃和學習目標，有助于小組成員快速的掌握知識，提高其學習效率和學習質量，具有高效性和針對性；而異質分組則能夠利用小組中學習能力較好、學習水平較高的同學來指導學習能力較為薄弱的同學。在這一過程中，對雙方學生都是一個學習、成長的過程。正是因為這樣的情況，所以在選擇分組方式時，教師必須要加強對實際情況的調查和研究，要全面掌握、了解學生的實際情況，繼而以此為基礎確定選用何種分組方式，切記隨意選擇，只有這樣才能夠更好地提高合作學習的實效性。

（二）要明確小組成員的責任

要想進一步提高合作學習的實效性，確保教學活動的順利開展、推動教學目標的實現，教師就必須細化小組成員的責任，并要讓每個成員都能夠了解自己所肩負的責任，只有這樣才能夠確保每個小組成員都能夠發揮主觀能動性。首先，如果采取的是異質分組模式，那么教師就必須要加強對小組中學習能力強、基礎知識牢固的學生的管控，避免出現因為這類學生而使小組內其他成員喪失學習的動力。在這方面，教師可以給這類學生安排一些“額外任務”，例如：讓其帶領其他學生學習、研究等。其次，如果采用同質分組的分組模式，教師則必須要依照教學目標為小組成員進行分工，并要確保小組成員能夠明確自己的角色分工。例如在講解《制作臨時裝片，觀察細胞》這一章節的內容時，教師可以采用異質分組的分組模式，并讓小組內的優等生帶領其他成員制作臨時裝片并掌握如何利用顯微鏡觀察臨時裝片中的細胞。這樣能夠使每個學生都參與到合作學習之中，有助于提高合作學習的實效性。

（三）合理使用課堂時間

課堂教學的時間是十分有限的，在有限的時間內教師要想發揮合作學習的作用，實現教學目標，就必須要合理地使用課堂時間。首先，在開展合作學習時，教師必須要結合實際情況合理的分配教學時間，要針對實際情況調整教學任務，做到既能夠基于學生充足的學習時間，又能夠避免因時間過短、任務過重而影響學生的學習積極性。其次，在課堂上要留出一定的時間來開展總結工作。要想提高合作學習的實效性，就必須要做好當堂總結工作，因此，教師必須要留出一定的時間用于開展總結工作。需要注意的是，總結的時長要依據合作學習的情況而定，過長則會影響合作學習的效果，過短不能夠更好地總結合作學習。

結束語

總而言之，在素質教育的背景之下，合作學習的教學模式能有有效地提高教學質量和效率，幫助教師實現教學目標。因此，教師要想全面提高初中科學課堂中合作學習的實效性，就必須要加強對合作學習的研究，要針對實際情況采取具有針對性的教學方法，只有這樣才能夠提高合作學習的實效性。

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