課改數學課堂教學活動的體會

從事小學數學教學已有幾十年了的我，長期以來，我們的教學是機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，我們過多地強調知識的記憶、模仿、制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，那么如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？《數學課程標準》中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，而動手實踐，自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這，我談談我對新課改的一些體會。

一、真誠面對學生，尊重學生

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，進而發揮自己的聰明才智，使學生有效地獲取新的知識和能力，成為課堂學習的主人。

二、讓學生自主學習，合作交流學習

傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。我們摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。在課程改革如火如荼的今天，我們欣喜地看到，在我們的課堂教學中，讓學生動手實踐，自主探究、合作交流的學習方式已經非常普遍。如教學“三角形的面積”時，可組織學生，分成幾個小組，讓量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個三角形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現了什么？”如果學生回答有困難，進一步設計問題：（1）這個平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關系？（3）每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）三角形的面積應怎樣算？三角形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算三角形的面積為什么要除以2？我還發現了學生問的問題：為什么是完全一樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形呢？這樣，在小組合作學習中，通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

三、讓“創意”引領課堂，讓“愛意”充滿課堂

在課堂教學中，只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

四、學生操作，讓學生體味數學的樂趣

目前，我們農村的數學課堂普遍存在著些問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律。例如：教學“平行四邊形的面積”時，首先讓學生通過剪一剪、拼一拼，獲得平行四邊形與長方形的關系，其次充分發揮學生之間的互補作用，展開討論，他們在實踐中輕松的掌握平行四邊形面積的計算。另外，要尋找與學生生活相關的實例，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識。又如：超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

五、精心設計教學問題

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如在《時分的認識》教學中，師問：有誰知道龜兔賽跑的故事？學生爭著回答，接著師又問：上次兔子輸了不服氣，今天又要比賽，請你們當好裁判，演示結果：兔跑一圈，龜跑一格，怎么樣？生答：這次兔子不敢睡覺，贏了！師：數一數，兔跑了幾格？龜跑了幾格？生：兔子跑了一圈12格，龜只跑了1格。師：仔細觀察，這好像是我們生活中離不開的什么東西？生：鐘表。師：（出示鐘表教具）請你們仔細觀察鐘表的面，都有些什么呀？生：（個個躍躍欲試）……在這種氛圍下學生的思想開拓無拘無束，有了自主思考的空間，使課堂成了他們快樂學習的樂園。

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。對于低年級兒童，顏色、聲音、動作有極大的引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感的滿足，進一步成為推動下一步學習的動力。

總之，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，恰當地設計教學手段，能激發學生的學習興趣，把他們帶入特定的教學情境中去，達到寓教于樂，以趣激學的目的。使我們的課堂越加變得春光燦爛，讓我們的課堂綻放出美的華彩。