在嘗試中培養學生的創新能力

實施創新教育、發展人的潛能，是現時代的主旋律，是素質教育的核心任務。數學是小學階段學生創新意識和創新能力培養的主要學科，新修訂的數學課程標準在總體目標中突出了“培養學生創新精神和實踐能力”。因此在數學教學中要讓學生積極參與學習過程，不斷地進行嘗試，引導他們去發現、梳理知識，以求在各種條件和問題的復雜情景中，主動建構知識體系，在嘗試中培養創新能力。

一、放手嘗試，讓學生自主學習是培養創新能力的前提

學生的學習過程是一個主動建構認知結構的過程，學生能否積極參與、主動感知、獨立思考是形成其主體人格、發展思維，培養主動獲取知識的學習能力和創新能力的前提。課標中新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。

嘗試教學改變了傳統的“注入式”教學，變“先講后練”的被動學習為“先練后講、先試后導”，使學生以積極的心態，調動原有的知識、技能，嘗試解決新問題同化新知識，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，為學生的創新活動提供了條件。

（一）放手嘗試，使全體學生樂于參與學習過程

教師的放手，使學生感受到“信任”與“激勵”，且對新知充滿了好奇，激發他們的學習興趣，促使他們主動去探求知識、啟動思維，克服盲目性和依賴性。例如：教學“分

數、小數、混合運算”時，我首先出示題目“2.5×”，讓學生進行嘗試、探索。有的學生用分數計算：2×；有

的同學用小數進行計算：2.5×0.2；還有的同學直接約分。對于學生所作的種種嘗試教師都給予鼓勵，學生們在興趣盎然的探索中，掌握了分數、小數合理靈活的計算方法，且體驗到了嘗試成功的快樂。

（二）放手嘗試，為各個層次的學生創造了獨立思考、尋求發展的空間

課堂教學由于受時間、空間的制約，有一定的局限性，即容易忽視學生的個性差異。而學生由于受多方因素的影響，存在著明顯的個性差異。素質教育要求面向的是全體學生，即要使全體學生在原有知識、能力的基礎上有所發展、有所創新。因此，教學中既要面向全體、又要關注個體，尤其是少數“學困生”和“學優生”。嘗試教學正好填補了這個空白，它給學生提供了盡可能多的有效活動空間；自學課本、獨立嘗試、分組討論、質疑問難、闡述意見等，學生自始至終參與了教學全過程，個體活動與集體活動穿插其中。各個層次的學生都認真自學、積極嘗試、盡最大努力主動獲取知識、尋找解決問題的最佳途徑，從而使潛能得以發揮，在參與探究中培養了創新精神。

二、大膽嘗試，在探索中培養學生的創新意識

多年的農村教學實踐，使我深切感受到大多數農村孩子的膽小、拘謹與創新意識的缺乏。我想這雖然與他們所處的環境有關，但主要原因應當是教師在課堂教學中，習慣于按部就班、墨守成規采用傳統教學方法所致，“教育的使命就是使每個人發展自己的創造才能和潛能”。因此，對學生進行創新意識的培養就顯得格外重要。

無數的事實證明，許許多多的創造發明都是經歷了一次又一次的嘗試、失敗、再嘗試的過程；在不斷嘗試過程中，培養了頑強的意志，勇于實踐的精神，點燃起智慧的火花。因此，使學生敢于嘗試、學會嘗試，這本身就是一種創新。事實上，由學生本人把要學的東西自己去發現獲得結論的過程也就是知識的創新過程，學生的創造性思維必須在探求新知的過程中，通過獨立思考來完成；而創造性思維首先是從發現問題開始的，正如愛因斯坦所說：“能提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。嘗試教學的意義就在于調動了全體學生的思維積極性，掙脫了教師牽制的“韁繩”，讓學生自己去發現問題、思考問題，并解決問題。例如：教

學《通分》時，可先出示題目：“你能比較出和的大小

嗎？”讓學生嘗試，學生觀察題目后發現問題——用前面學過的方法無法比較，這時教師稍加點撥：“如果用前面的方法進行比較，這兩個分數要怎樣進行轉化？”以此激活學生思維，并讓其繼續嘗試；學生在探索中發現：可以轉化成為“分子相同的分數”或“分母相同的分數”比較出大小；通過討論、分析最終領悟到：把原分數轉化成和原來分數相等的同分母分數來比較最為合理，而這個過程就是“通分”。

三、以“問題解決”為途徑，培養學生的創新能力

創造性思維是學生在學習生活中，根據一定的目的、任務，運用知覺材料和發展變化的觀點，進行思維活動，創造出新形象的過程。因此，教學中教師要從有利于培養學生創新能力的角度，積極挖掘教材中的創新因素，誘導學生進行創造性思維，以求在問題解決的過程中培養創新能力。

1. 新課教學中積極創設以問題情境為特征的教學內容，把學生引入一種與研究的未知問題相聯的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、嘗試解決問題的動態過程中學習新知識、培養創造力。

2. 在實踐操作中尋求“問題解決”培養創新能力

教學中可多提供一些讓學生觀察、操作、實驗、思考的機會，如：在平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形的面積公式的推導中，使可放手讓學生自己操作，嘗試用“割補”“拼湊”的實驗方法得出結論；在學過“比例尺”后，讓學生分組實地測量學校操場或花圃的有用數據，然后自己定比例尺、嘗試自己設計、繪制平面圖，使學生在尋求問題解決提供的實踐中培養創新能力。

3. 在深化練習中提高創新能力

創造性思維能力體現在思考問題時的靈活性、多向性和簡約化，這就要求教師在教學中注重學生求異思維的激發，善于捕捉有創新意義的信息，多設計一些開放性的問題讓學生探索創新，如：“一題多解”“一題多問”“估算”及一些答案不唯一的習題等，給學生有創造的空間，促進創新能力的培養。

總之，培養學生的創新能力是素質教育的核心內容，也是個人發展和社會需要的重要結合點，積極創設一個民主、和諧的教學環境，善于挖掘教材中的創新因素，讓學生不斷地去嘗試，探索獲取新知識、掌握新方法是培養創新能力的重要途徑。