淺談新課改對中學歷史教師的素質要求

【摘 要】21世紀之交，一個以提高民族素質和創新能力為重點，深化教育體制改革和結構改革，全面推進素質教育，振興教育事業的改革熱潮正在神州大地興起。中學歷史課改的總目標是：“對學生進行公民教育和人文素質教育。培養創新精神，社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。”作為“傳道授業解惑”的中學歷史教師要能較快地理解新課程，實現新課改的目標，培養優秀人才，當務之急是教師整體素質的提高。本文從歷史教師專業知識和教學技能素質兩方面談談一些粗略看法。

【關鍵詞】新課改 歷史教師 素質教育

一、歷史教師專業知識素質要求：夯實史學理論基礎，做到有的放矢

歷史教師的素質：首先具備為人師表、教書育人的思想修養和道德修養；其次擁有淵博專業知識和高超教育科學理論；三要掌握一定教學技能，如語言表達能力等。在新課改目標要求下，中學歷史教師一要注意不斷充實與提高自身的歷史專業知識素養，使自己對重要歷史知識既熟悉史實又深刻認識，這是因為中學歷史教學涉及的知識領域多而廣，教師只有自己具備“百科全書”式的基礎，才能更好處理教與學的關系，“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”中學歷史教師二要在史學理論方面多下功夫，多讀幾本中外通史、專業史等，努力加寬加深自己的歷史專業知識，使教師自己首先成為博學者。中學歷史教師三要及時學習心理學、方法論、學科教育的新方法，并不斷地把這些新方法運用到日常課堂教學之中，使自己的教育方法更加科學，符合教育教學規律，克服教學的盲目性。“善于把實際教學經驗與理性知識緊密結合在一起，中學歷史教學質量不斷提高”。

二、歷史教師教學技能素質要求：改變傳統教學方法，實現對癥下藥

（一）理解新課改教學目標，以“三維”目標統領課堂

課程標準是國家意志的體現，是新課程實施的綱領性文件。因此教師在課堂教學中要認真學習、理會新課改的指導思想與要求，以課改為依據指導歷史的教育教學：第一，正確理解、把握新課標歷史知識與能力的識記、理解、應用三個層次要求；第二，正確理解新課改的課程、教學與考試目標。為了在課堂教學中落實歷史課程的“三維”目標，教師要在認真學習領會課標三個維度的基礎上，要把“三維”目標統籌考慮到每一課的具體運用中，才能真正落實“三維”目標。

（二）創新新課改教學模式，培養學生自主、合作、探究精神

課程改革的核心是創新，旨在挖掘學生久蘊心底的無限潛能，展示學生開放、自主個性，豐富其聰明睿智的精神世界。新課改使課堂的師生關系由“師道尊嚴”主客體關系向民主平等的雙主體關系轉變，因而我們的教學方法要由“傳道、授業、解惑”向“自主、合作、探究”的方式轉變。新課改教學模式目的在于調動和發揮學生的積極性和主動性、主動參與教學活動的全過程，讓學生的知識、能力和心智在教學過程中較全面發展。這就要求教師具有較高的教學技能，構筑一個民主、自由的平臺，有意識的設置問題情境，引導學生對探索求知本身產生興趣。切記陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

（三）樹立科學教學評價觀，促進學生社會性發展

歷史教學評價主要是根據新課改理念，在有效收集歷史教學系統信息的基礎上，采取各種科學、可行的評價方法，對學生的學習、教師的教學以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。其根本目的在于促進學生社會性發展。因此，歷史教學傳統評價要有相應改變：

1.課堂評價以轉變學生的學習方式為目的。課堂評價要改變以往單一的、被動的學習方式，提倡多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體、創新意識和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要作五方面轉變：第一，關注學生的參與狀態。學生是否全體參與了學習的全過程。第二，關注學生的交往狀態。師生之間是否有良好的合作與交流。第三，關注學生的思維狀態。學生是否敢于質疑提出獨創性的問題并展開討論、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態。學生能否自我控制與調節學習的情緒。第五、關注學生的學習生成狀態。學生是否能生成預設內容和非預設內容，得到意外的收獲。

2.學業評價以提高學生的學習積極性為導向。考試本身是教育過程中的一個環節，從其相對獨立的意義上看：它一方面應該盡可能地符合教育的目的、性質、任務和方式，使其更富有教育意義；另一方面應該有利于鑒別和診斷學生的發展水平，既要了解學生“掌握了什么”，更要了解學生“還要會什么”。因此，考試應當是讓學生有所發揮、發展的機會，而不是對學生的一種限制。“歷史是一種研究的方法而不只是一種知識載體”，故評價必須設法使學生表現他們對于史學要領和技能的掌握，并考驗出他們理解、分析等等一些較高層次的認知能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“評分應當是有分量的，不應當把知識的評定作為某種孤立的東西，當教育和學生之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”

新的世紀，新課改時代已到來，我們如何把歷史教學引領到新目標，全面提升中華民族素質，歷史教師任重而道遠。我們唯有迎難而上，以極大的熱情和信心投身課改，探討課改之路，方能促進學生的全面發展。