小學識字教學初探

【摘 要】在小學識字教學中，教會學生識字的方法很多，諸如“魔術”識字、情境識字、游戲識字、猜謎識字、兒歌識字、主動識字等等。

【關鍵詞】識字 教學 方法

識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。下面 結合自己的教學實踐，就如何進行小學語文課堂識字教學談談自己的一點做法。

一、“魔術”識字

教語文樂園中“木字旁”時，我帶學生進入“魔術表演廳”，讓學生興趣盎然地產生好奇心，首先教給學生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術，一組一組的合起來，并讓學生分清“木”在左邊時捺變成點。然后，學生在小組內交流自己所創造的新字，并說出理由，最后在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現偏旁相同的字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

二、情景識字

在教學《贈汪倫》這一課時，我創設了“小白兔過河”的情景：一只可愛的小白兔，正要過河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地說：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小白兔一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

三、游戲識字

低年級的孩子注意力持續的時間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關重要。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進行教學。如：學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。再如“識字大闖關”“走迷宮” 等等。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

四、猜謎識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想象能力和表達能力。

五、兒歌識字

根據漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現。如“尚”：“一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字？高‘尚’的風格人贊揚。”等，還可以把把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識字兒歌，瑯瑯上口，學生愛讀易記，效果很好。將漢字編為淺易的兒歌式字謎，讓學生在想想猜猜中識字。可以是教師先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以是教師和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

六、主動識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家里購視、報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生隨時可以利用的識字資源。其做法有二：①激發學生隨時主動識字的意識。學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生自己先認一認；對于學生已經認識的字，教師就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。②提供學生展示識字成果的舞臺。學生主動識字的意識被激發以后，教師就要想方設法為學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。