談談如何激發農村初中學生學習文言文的興趣

【摘 要】長期以來，農村初中學校對文言文的教育教學是以考試為目的，以升學為宗旨的。教師為了眼前的利益，不更新教學手段，而學生為了應付考試，也只是死記硬背，根本不注重對民族語言精華的吸收。要改變這種現狀，作為語文教師，除了要轉變教育教學觀念外，激發學生學習文言文的興趣應擺在重要的位置。學生有了興趣，農村初中的文言文教學才會有長足的發展。

【關鍵詞】農村初中學校 文言文的學習 興趣 方法

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣”，這是初中語文新課標的閱讀目標和教學建議之一。可是，長期以來，初中文言文的教育教學是以考試為目的，以升學為宗旨的。教師為了眼前的利益，不更新教學手段，只注重講譯背，不重視教學指導；而學生為了應付考試，也只是按著教師的教學模式，死記硬背，不注重對民族語言精華的吸收。漸漸地，學生對文言文的學習失去了興趣，以致產生厭煩、厭學、排斥的情緒。

這種現象表現最為突出的應當是農村初中的學校。農村的學生由于受社會、家庭等各種環境的影響，本來對上學讀書就缺乏興趣，面對現代文的學習就已缺乏足夠的動力，更別說閱讀那苦澀艱深的文言文了。每當上到文言文，教師那是講得津津有味，唾沫橫飛；學生卻是一臉無孤，昏昏欲睡。

為了轉變這種尷尬的局面，作為語文教師，除了要轉變教育教學觀念外，激發學生學習文言文的興趣應擺在重要的位置。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。美國心理學家和教育家布盧姆說，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。那么，如何激發農村初中學生學習文言文的興趣，現就個人的教學實踐談談自己的看法。

一、追本溯源，引起注意，激發學生學習興趣

文言文是中國古代的一種書面語，是中華民族智慧的結晶，是我國古代文化的傳承載體，是現代漢語的源頭。在中華數千年的歷史中，古圣先賢們的智慧和經驗，就是以文言文這種書面的語言形式保存下來的。學習文言文就可以了解中華民族政治、經濟、文化的歷史，就可以吸取中華民族的智慧，吸收中華民族的語言精華。

為了引導學生了解學習文言文的重要意義，以便引起注意，激發學習興趣。我從初一的第一個學期開始就有意地播下這種思想。在上第一篇文言文之前，我以史料為依據，介紹漢字的起源與演變過程：我國使用的漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一，我們現在能見到的最古老的漢字就是甲骨文，是商代人使用的文字，距今三千多年了，而漢字產生的年代應該比甲骨文要早得多。古時候，人們還沒有發明文字，是要利用打結繩子，或者用圖畫、八卦、書契等來記事的。于是我又把“倉頡造字”的傳說講給同學們聽，讓同學們從中悟出我國古代勞動人民的聰明才智，以引起共鳴。我順勢又講，我們現在的考古學家們可以通過研究甲骨文了解有關商朝的政治、經濟、文化等各個方面的情況，所以說甲骨文是一種成熟而又系統的文字，后來漢字又經歷了金文、小篆、隸書、楷書等形式，并一直沿用至今。我們現代人為什么了解那么多古人的事情，就是因為我們的古人發明了古文字，就是我們講的文言文，這才能把幾千年前他們的智慧、才藝、積累的經驗、成果傳遞給我們。所以我們上了初中以后就要學習文言文，學習文言文不單單是為了考試，更主要的是學習了解中華民族幾千年的燦爛文化。通過簡單的講述，引起學生的注意，激起學習的欲望，調動學生學習文言文的積極性，為以后的學習鋪平道路。

二、創設情境，故事引入，激發學生學習興趣

在課堂教學中，一種好的導入，可以激發學生的學習興趣。

故事導入，就是一種最好的導入方法。因為人人都喜歡聽故事，特別是孩子，初中生也不例外。好的故事，不僅能美化學生的心靈，更能促進學生的進步，讓學生在故事中明白生活中的道理。蘇聯教育家維特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。

因此，教師運用與新知識相關，有故事情節的資源，呈現其生動形象的內容，讓學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和欲望，激發內部的學習動機。

例如，在上《童趣》時，我用童年時代魯迅的故事導入——童年時代，魯迅常跟母親住到紹興鄉下安橋頭外婆家里，后來又到皇甫莊大舅父家里寄居。安橋頭、黃甫莊都在紹興昌安門外水鄉，在那里魯迅可以同農民的孩子一起，到密如蛛網的河上去劃船、捉魚、釣蝦，去欣賞帶著點點漁火的水上夜景，或者到岸上去放鵝、牧牛、摘羅漢豆，有時候，魯迅還和小伙伴們一起搖船兒來到半個在岸上、半個在湖里的戲臺前面，看武功演員翻筋斗。有時，他還和農民的孩子一起學演戲、扮小鬼，愉快地玩耍。

由于都是農村的孩子，從小玩泥巴長大的，經過我添油加醋，繪聲繪色的敘述，一下子勾起了他們對童年的回憶與向往，他們興致勃發，心情輕松愉快，情緒高昂，我話鋒一轉，自然引入新課《童趣》，這樣學生在興趣中產生了學習的沖動，從而積極地投入到新知識的探究中。

三、熟讀背誦，率先垂范，激發學生學習興趣

對于文言文來說，學生結合注釋、參考書和教師的講解，大體內容基本上是可以掌握的，關鍵是領會文章的思想感情和作者的寫作意圖，汲取古代文學作品中的精華，這就需要學生在反復誦讀中仔細體會。正所謂“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見讀是把握文章內容、體會文章表達思想感情、揣摩寫作目的的有效途徑。那么，怎樣要求學生有效地、積極主動地對文言文進行誦讀呢？教師的示范作用就是一種最好的方法。

記得還讀大學時，文言老師一進課堂就很流利地、很有感情地、津津有味地把一篇文言課文從頭到尾地背誦下來，當時那種羨慕之情真是無以言表，心潮洶涌——一定要像老師一樣背得滾瓜爛熟。教師的示范作用竟是如此的神奇，竟能調動學生的學習興趣，我想，我們的學生也應該這樣的。

所以在教學時，我既注重示范朗讀，又注重示范背誦。在老師的示范中，學生看到老師能抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀，學生就會不由自主地受到激勵，積極投入到學習中來。例如，在上《三峽》這一課時，我不是為了完成教學任務而省去讀這一環節，因為學生不熟悉文章，就談不上對文義的理解，不反復誦讀，就談不上對文言文產生語感。于是我先面對學生進行示范朗讀，然后學生齊讀；我再指導學生劃分朗讀節奏，因為文章多用對偶句式，又兼用散句，劃分好朗讀節奏，讀起來就收放有致，節奏感強。經過反復誦讀，學生的感情基本融入課文中去，興致越來越高。于是又示范背誦，而后指導學生按總寫（山多、山高）——分寫（夏景、春冬景、秋景）這一線索進行背誦，最后師生一起背誦。在經過了熟讀背誦后學生已進入到文中情景交融的境界，對作者的思想感情和作品的語言特色有了較深的體會。為整體感知課文內容大意奠定基礎。學生的學習興趣也得到激發。

因此，在文言文的教學法中，教師的示范作用比一味地強調學生死記硬背要強得多。凡希望學生去實踐的，教師一定實踐；凡勸誡學生不要做的，教師一定不要做，也就是說“身教第一”，林語堂如是說。

四、適時利用多媒體教學，激發學生學習興趣

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體教學逐步走進課堂。運用多媒體進行課堂教學，教學活動會變得豐富多彩，它可以將圖片、文字、動畫、聲音、影像融為一體，這樣學生的眼睛、耳朵、頭腦、手、口等各種感覺器官都能充分調動起來，課堂氣氛充滿活力，學生學習興趣大大提高。教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的教學內容，學生也可以更形象的去理解和掌握相應的教學內容。利用多媒體進行文言文教學，使文言文的教學手段多樣化、時代化、趣味化，避免了過去那種枯燥乏味、沉悶壓抑的課堂，學生可以在輕松、愉快的中獲取知識，學習效果也就得到提高。

利用多媒體進行文言文教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的朗讀背誦能力，同時還豐富學生的想象能力。例如，我在上《桃花源記》一課時，通過多媒體演示幾幅恬靜優美的田園風光畫面，同時配以輕柔幽靜的天籟之音，讓同學們在優美的音樂中欣賞優美的自然風光，先激起同學們的精神欲望；接著運用動畫加文字再配以輕音樂播放課文朗讀視頻，在這種輕松歡快的氛圍當中，同學們都在有意無意地跟著朗讀，整個人都進入了課文的意境，沉浸在詩情畫意之中；我稍微指導一下朗讀技巧后，讓學生看著畫面并配以美妙的音樂齊聲朗讀課文，在這情景交融的氣氛中，學生興趣盎然，感情得到升華；同時，在這生動、直觀、形象的畫面和優美的音樂當中，學生的想象力也得到開發，“世外桃源”的畫面自然在腦海中產生。

總之，文言文教學是語文教學的重要組成部分，如何擺脫過去那種教師講學生背，教師累學生苦的被動局面，作為一個語文老師，就要轉變觀念，積極探索，更新教學手段，提高學生的學習興趣，有了興趣，農村初中的文言文教學才會有長足的發展。