研究性教學方法在生態學專業課程教學中的應用策略探討

【摘 要】從生態學專業課程教學的角度，對研究性教學方法的應用策略進行了探討。策略在于：轉變教育理念和教學角色，培養學生的科學精神、創新能力以及應用專業知識解決實際生態環境問題的能力；加強教師隊伍建設，通過教師自身的不斷充實和學習來帶動學生的研究型學習；優化教學內容和知識點，增強學生的實踐和創新能力；完善教學政策和制度，為該教學方法的順利實施提供保障。

【關鍵詞】研究性教學 生態學 教學

隨著經濟社會的快速發展，環境污染越來越嚴重，人們對生態環境的關注和需求越來越高，社會對生態學專業學生的要求也不斷提高。如何才能夠使生態學專業學生自身的業務水平和創新能力得到有效的提升已經成為人們廣泛關注的話題。研究性教學方法是一種以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中進行研究性學習的教學方法。近年來這一教學方法受到高度重視，正在全國高校逐步推廣實施。本文就生態學專業課程教學中運用研究性教學方法的策略進行了初步探討。

一、轉變教育理念和教學角色

生態學專業課程教學中，教育理念和教學角色的轉變主要是指教學目標、教學關系以及師生關系的重新確定和定位。利用研究性教學方法培養學生的科學精神、創新能力以及應用專業知識解決實際生態環境問題的能力是課程教學的主要目標。研究性教學方法在生態學專業課程的應用過程中，最重要的環節就是老師，他是研究性教學從個體向團隊合作方向發展的基礎環節。所以，老師應該改變原來教學中的角色，努力成為學生創新精神和創新能力的引導者和培養者，逐步使自己由教育者向學習者和創造者方向轉變，這樣學生才能夠從原來被動的接受知識，逐步轉變為學習的主導者，進一步朝著知識的探索者、思考者和實踐者方向發展。

二、加強教師隊伍建設

研究性教學方法在生態學課程教學中能否順利實施關鍵因素是教師隊伍。在以往的課題教學中，老師往往注重書本中各知識點的講解，但是研究性教學方法更注重將各種知識點轉換成為一些案例，并通過集成案例的方式進行教學，教學過程中需要充分考慮各種理論和知識體系，而且要與學科當前的前沿研究相結合。所以說，研究型教師隊伍是區別傳統教學模式和研究型教學模式的重要環節。教師隊伍首先應該參與到各種相關的生態學研究課題中去，從而使教師隊伍不斷緊跟相關知識領域的前沿，通過自身的不斷充實和學習來帶動學生的研究型學習。

三、優化教學內容和知識點

研究型教學方法的實施是相關知識和理論不斷創新的一個過程。所以，老師在進行生態學專業課程教學時，除了要講授基本的理論和知識，還應該將生態學相關的最新理論和成果帶到課堂中來，使學生不斷進行討論和質疑，幫助學生養成一種質疑問題和批判的精神，進而逐步實現學生新思維、新觀點的形成。要想實現這一目標，老師必須時刻站在生態學研究領域的最前沿，引導學生不斷對未知領域進行探索，時刻保持在實踐生產的第一線，使學生對生產實踐中的問題進行思考，并積極進行相關的調查和研究，嘗試提出相應的解決對策。在教學過程中應該加強科研和實踐類的教學，盡量增加一些與課程內容和實際問題緊密聯系的設計、創新類實驗，努力增加學生的實踐和創新機會。

四、完善教學政策和制度

研究性教學方法在生態學課程中的應用，也對教學的各種管理、政策以及制度等提出了更高的要求，需要這些方面更加科學、靈活、合理和多元化。

1. 逐步建立教師專業發展與授課相匹配的制度。當前很多學校存在教師授課內容與自身專業發展方向不匹配的現象。有的老師由于工作原因或經濟需要，授課內容與自身的專業發展不一致，一些教師的授課內容甚至經常發生變動，這樣不僅不利于教師的專業發展，也直接影響了研究性教學方法的實施，因此，需要逐步實現教師專業發展與授課相匹配的制度。

2. 建立與研究性教學方法相適應的教學質量評價體系。教學質量評價體系的建立應該以教師的課堂教學質量和整體課程質量為核心。著重對教師就課堂教學中的態度、組織、表達、互動、氣氛等多方面進行評價考量，對課堂教學中的科研內容進行考察，如教師是否引入生態學相關前沿知識、是否包含自己相關科研內容等。

3. 改變傳統的學生學習成績考評制度。改變以閉卷考試作為唯一評價學生學習成績的做法，將學生的注意力引向平時的各項教學研究過程考核。鼓勵課程教師和教學團隊以多樣化的創新形式進行全過程考核。

4. 建立教師教學和科研均衡發展激勵制度。當前普遍存在著重重科研輕教學的傾向。這種傾向背離了研究型教育教學改革的要求，嚴重地影響了研究型教學模式的實施和推廣，迫切需要建立一套與研究型教育教學改革相適應的激勵制度。

總之，要想使研究性教學方法在生態學課程教學中得到良好的運用，除了上述這些外，還有很多需要注意和完善的地方，還需要相關的教育工作者不斷創新和研究。

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