新課標下的小學中低年級作文教學

【摘 要】新《語文課程標準》對小學作文教學提出了新要求，帶來了作文教學理念的全面更新。我們要擯棄傳統的作文教學理念，激發學生的寫作興趣，讓學生寫自己想說的話，讓學生抒寫自己的生活。

【關鍵詞】新課標 小學 作文教學

小學中低年級作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。走好了這一步，就會使學生對作文產生興趣，激發靈感，寫作時游刃有余，得心應手；反之，學生則會對作文產生畏難情緒，毫無靈感可言。從當前小學作文教學現狀來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象比較普遍。這種現象反映了當前作文教學過程的空洞性和形式化，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。本文針對改進小學生作文現狀的對策進行探討。

一、培養學生的觀察能力，找米下鍋

學生往往在寫作中會遇到“無米下鍋”的問題。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使自己心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。生活是作文之本。引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如上學期我布置了一項有趣的作業——我愛豆芽兒。要求每個學生都利用一周時間在家種豆芽，并想方設法讓自己的豆芽茁壯成長，寫觀察日記，一周后看誰的豆芽長得最好，誰的日記寫得最棒。結果我們班的孩子不但懂得適當高溫有利于豆芽生長，還說出很多觀察體會。我便這樣引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。通過引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，也能寫出好文章。

學生寫作文離不開觀察，但觀察要講究方法，要有序，要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。比如春天來了，我帶學生們到郊外去尋找春天，然后寫一篇日記。眾多的學生會從觀察到的樹木、花草入手去寫。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫天空飄著的柳絮以及暖和的春風，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，這就體現了小作者的獨到之處。

二、在生活中培養興趣，激發寫作欲望

培養學生的寫作興趣，一是要善于捕捉學生習作中的每一處精彩之筆，或者是一個優美的詞句，或者是一個獨到的見解，或者是一個浪漫的幻想，及時加以褒獎；二是要為學生提供有吸引力的習作題材；三是要掃除學生頭腦中“我不會寫”的思想障礙。

學生的作文是他們苦思冥想、奮力“創造”的結晶，他們同樣渴望得到人們的認同。肯定學生的一次成功，往往成功就會接踵而來。認為教師指導學生將作文制作成“學生的書”，在班級、學校或更大的范圍內進行傳閱，使他們擁有更多的讀者群（特別是同齡讀者），可以滿足他們的好勝心和認同感，激發寫作的欲望。在作文教學中我為了給學生提供作文交流的平臺，在教室后黑板建立作文園地，出版學生作文小集，學生有好的文章，我便發《用稿通知》：××同學，你的作文《 ×××》寫得很出色，將發表在班級“我們的小作家”欄目，特此通知，請將喜訊轉告你家長，讓他們分享你成功的喜悅。希望你再接再厲，博覽群書，寫出更多好文章！這樣滿足了學生的認同感，鼓勵學生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發學生的創作欲望。

三、發揮學生的主體作用，鼓勵創新

中低年級作文教學應緊緊抓住兒童的特點，拓展兒童的思維，培養兒童多說，激發兒童的求知興趣，要在生活中激發主體參與作文意識，同時鼓勵大膽創新。

教師不能強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作。如果學生作文只是奉命而作，依樣畫瓢，長此以往，學生思維受束縛，個性受限制，思維遭定勢，作文無生氣。我們只有將“創新”二字嵌入學生頭腦，學生才會在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，這樣一篇篇富有個性、充滿真情的佳作才會產生。如教學《三只白鶴》后，我布置了這樣一個作業：如果你是第四只白鶴，你會怎么做？請寫下來，告訴你的同伴。有的學生說會把魚掛在樹上；或把魚埋在土里后用一根樹枝插在上面當標志；或把魚帶回家給爸爸媽媽吃等。這樣讓學生結合生活經驗大膽想象，各抒己見，培養了學生思維的廣闊性，靈活性。

四、在生活中積累——多讀、多寫、多記、多說

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。作文水平的提高也不是在一朝一夕就能完成的。小到一個字，一個詞，一句話，大到一段文字，一篇習作，這些“臺上十分鐘”處處都要用到平時積累的“臺下十年功”。

首先，課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察和研習，可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。

其次，寫日記是一種簡單易行的好方法。對于低年級來說，應循序漸進，一天一練。我對孩子日記中的閃光點不斷給予表揚，同時也經常委婉地指出他們日記中的不足之處。這樣他們寫日記的熱情始終很高。

再次，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”。到了中年級，學生的識字不斷增加，我便要求學生閱讀課外書，每個同學都可以把自己喜歡的課外書帶進課堂。學生在閱讀過程中，我要求他們用語文課上學到的自學方法，在書上圈圈畫畫，畫出文中優美詞句和段落，圈出文中用得準確的詞語。這樣的閱讀，開闊了視野，提高了分析能力，使學生從課外讀物中積累了大量的詞匯，積淀語感，積累語言，學會了許多作文技巧。