課改背景下對課程考核評價體系的探討和研究

【摘 要】中職教育正進行以“職業(yè)能力”為目標導向的深度的課程教育教學改革，考核評價作為教學過程的最后一環(huán)，是檢驗教師教學效果以及學生職業(yè)能力最直接有效的方式。為進一步深化課程改革效果，本文從考核評價的角度探討如何在專業(yè)課程程教學中通過改變評價方式、優(yōu)化評價手段、細化評價內(nèi)容，使考核評價標準更能客觀反映學生職業(yè)能力的高低，能使教師及時根據(jù)教學實際調(diào)整教學策略、方法和教學手段，鞏固教學效果，從而達到教學相長、師生共同提高的雙贏目的。

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程改革 考核評價 探討研究

中職教育是以職業(yè)為導向的育人教育，旨在培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)素養(yǎng)、適應社會需求的技能型人才，在此背景下，各大職業(yè)院校對課程進行了大范圍的改革，內(nèi)容覆蓋培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程調(diào)整、教材開發(fā)、教學模式的轉(zhuǎn)變以及實訓場地的建設等各個方面，而且都取得了較大的改革成果和較好的實踐效果，但在教學效果考核、學生知識素養(yǎng)評價方面，依然保留著舊有“形式單一、書面考試、重結(jié)果而不重過程”的特點，嚴重滯后教育教學改革效果、影響學生的學習熱情，違背了職業(yè)教育以“技能、就業(yè)、綜合素養(yǎng)”為導向的宗旨。為進一步深化課程教育教學改革，提高教學有效性，本文從考核評價的角度，探討如何在專業(yè)課程教學中通過改變評價方式、修正評價內(nèi)容，促進教師與學生的共同成長。

一、當前專業(yè)課程考核評價體系存在的問題

（一）評價目的有所偏差

考核評價作為衡量學生學習效果的一種常用的方式，在絕大部分教師以及學生的心里，尤其是學習形態(tài)的觀念上都是用以甄別學生是否掌握知識技能為目的的，這種想法無形中會帶給學生一定的心理壓力，尤其對知識的學習和掌握能力較差的職校生，更容易導致學生的厭學情緒加重；對教師而言，評價考核的是學生的學習效果，而非教師的教學效果，不利于教師發(fā)揮自身的主觀能動性，及時修正或調(diào)整評價內(nèi)容，使得評價停留在“形而上”的階段。因此，本人認為教師應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，不應把評價作為甄別學生知識掌握能力的手段，而是把它作為促進學生每一步學習進程、每一段能力發(fā)揮、每一次素養(yǎng)養(yǎng)成的指標器和助推器，把考核評價作為深化課程改革的一部分，發(fā)揮出其應有的效果。

（二）評價內(nèi)容不夠完整

職業(yè)學校課程改革講究以“夠用為度、實用為主”，始終遵循從“實踐中來”到“實踐中去”的原則，務求課改后的教學內(nèi)容貼近行業(yè)實際、職業(yè)實際、崗位實際，使學生學到與工作過程相關(guān)的專業(yè)知識，形成較好的職業(yè)能力。以我校房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)為例，課改后的專業(yè)課程設置為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課三種，三種不同的課程在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法上都存在較大差別。基礎(chǔ)課程主要教授專業(yè)基礎(chǔ)知識，授課方式以講授為主；而后兩者主要教授與職業(yè)、崗位相關(guān)的工作技能，包括專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以任務教學、項目教學形式為主，同時重視開設實踐課和理實一體化的課堂教學。但是在現(xiàn)行的大部分教學考核或是評價中，還是一如既往以“分數(shù)”為主，并沒有體現(xiàn)出其不同之處，尤其在專業(yè)核心課程考核評價方面，如果僅以“分數(shù)”評價，則完全不能完整地去體現(xiàn)學生對崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)的把握能力、掌握程度、改進方向、優(yōu)化地方等等，這也是課改亟待改善的一大問題和做到教學有效性的最終落腳點。

（三）評價形式過于單一

專業(yè)基礎(chǔ)課的考核評價方面，目前采用最多的是書面考試的形式，即：根據(jù)學生期末考試、平時作業(yè)、測驗成績按比例得出學生的考核結(jié)果；對專業(yè)核心課程的考核評價方面，采用較多的是根據(jù)學生上交的作品以及學生最終實操的表現(xiàn)評定學生的考核等級。這兩種方式無一例外都比較關(guān)注學生呈現(xiàn)出來的“結(jié)果”，而忽略了學生在學習過程中的成長和改變，如：團隊合作能力是否慢慢養(yǎng)成、基本職業(yè)素養(yǎng)是否逐步形成、能力是否在一步一步的實操和訓練中得到提升、錯誤或是失誤是否在不斷的訓練中逐漸改善等等。這樣的考核評價容易引導學生進入一個誤區(qū)，即：只要考核成績好就意味著職業(yè)能力強。而在真實的工作中，往往會發(fā)現(xiàn)“分數(shù)”并不代表很多東西，反而在學習過程無形中形成的“職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”更為有益，而這樣的考核評價方式也往往不利于學生以后的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。因此，本人認為應適當豐富考核形式，使得不同課程或者同一課程在不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，引用多樣化、全面化、職業(yè)化的考核評價形式，綜合地評價學生的表現(xiàn)與進步，這樣才有利于學生以后的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、進一步完善考核評價制度的方法

（一）更新觀念，制定符合崗位實際的評價標準

課改以后，專業(yè)課程的教學內(nèi)容與教學模式都有較大的改進，表現(xiàn)之一就是與行業(yè)、崗位的接軌，即：教學內(nèi)容從書本上的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫凰璧墓ぷ魅蝿罩R；教學模式從課堂講授為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實操、演練為主的理實一體化的新型模式；教學場地從一般的課堂轉(zhuǎn)移到與工作場景高度仿真的實訓中心。由此可以看出，所有這些改進都是圍繞著學習與工作崗位相關(guān)，與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識、職業(yè)技能而進行的，其中，考核評價則是檢驗教師教學效果以及學生學習情況的最直接方式，也應該與崗位實際、職業(yè)實際的要求想一致。因此，本人認為，教師在制定考核評價標準的時候，應當參考企業(yè)的各個具體崗位對員工的考核標準、評價細則，這樣，一方面能使學生更加清晰企業(yè)的用人要求，為日后的職業(yè)發(fā)展提供指引，另一方面也使教師能更好貼合崗位實際對學生作出合理的評價，讓考核內(nèi)容、考核過程和考核成績與專業(yè)知識、職業(yè)能力、發(fā)展性評價三者掛鉤，達到過程考核、全面考核、合理評價、進階評價的標準。

（二）分層評價，整合專業(yè)能力與職業(yè)能力的評價標準

專業(yè)能力與職業(yè)能力存在一定的差別，一般來講，職業(yè)能力是同時包含方法能力、專業(yè)能力、社會能力在內(nèi)的綜合能力，職業(yè)能力的高低直接影響學生日后在實際崗位當中的表現(xiàn)以及社會的生存能力，而專業(yè)能力是專指從事這一崗位的專業(yè)技能。如果我們把考核評價標準區(qū)分為專業(yè)評價標準與職業(yè)評價標準，對學生學習以及教師教學都有直接的指導作用。以房地產(chǎn)營銷專業(yè)的“沙盤講解”工作任務為例，從專業(yè)角度看，我們的評級標準可設定如下：

從該評價標準可看出，專業(yè)評價標準僅僅是從態(tài)度、講解這些基本技能的掌握情況評定學生的學習效果，但是不是講解得越好就代表工作能力越高呢？答案是否定的，因此，單純從知識掌握角度和專業(yè)技能角度進行評價并不夠全面。參考行業(yè)工作實際對該崗位的職業(yè)能力要求，我們可以在專業(yè)評價標準的基礎(chǔ)上進一步完善針對職業(yè)能力的評價標準，設計如下：

從上表可看出，職業(yè)評價標準的內(nèi)容相比專業(yè)評價標準更加豐富，其中如“服務禮儀、業(yè)務熟練程度”都是影響銷售業(yè)績好壞的重要因素，是直接影響學生工作表現(xiàn)的重要原因，因此，該評價標準更能客觀反映工作能力的高低。

此外，采用分層評價標準更利于教學實施過程對學生進行直接的指引。通過專業(yè)評價標準，學生可找出自己專業(yè)技能上的不足，而對于專業(yè)技能表現(xiàn)優(yōu)異的學生，還可以及時引導他往職業(yè)能力方面進行改進和提高，達到動態(tài)評價的效果。對于教師而言，也利于其及時了解學生的學習效果，從而適時調(diào)整教學策略和方法、手段，促進教學有效性的提高。

（三）關(guān)注過程，注重學習過程的動態(tài)性評價

目前的考核評價標準都比較關(guān)注學生呈現(xiàn)出來的“成果”或者“結(jié)果”。然而，學習過程是動態(tài)發(fā)展的，工作能力的高低也不能以一次表現(xiàn)評定，因此單純從結(jié)果衡量工作能力顯然不合實際，也容易使得部分表現(xiàn)不夠優(yōu)異的學生失去學習的動力和信心。因此，本人認為應當把學習過程表現(xiàn)納入考核評價當中，如：在小組合作當中是否表現(xiàn)出一定的團隊合作能力、溝通能力；而接待顧客過程中是否具備一定的服務意識、隨機應變的能力；在學習過程遇到困難時是否具有主動克服困難、迎難而上的心理素質(zhì)等等。這些不能從最后的考核當中反映出來，卻顯然都對學生日后的職業(yè)成長有著必然的聯(lián)系，是職業(yè)能力中的重要內(nèi)容，因此，教師可通過設定相關(guān)評價標準，把這種思想通過長時間的學習過程和任務訓練、實際操作過程滲透到學生的意識當中，最終形成符合崗位要求的職業(yè)習慣，以達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。

總而言之，考核評價是教學過程的最后一環(huán)，是檢驗教師教學效果以及學生學習能力的一種方法和手段，但在實際應用中卻出現(xiàn)評價目標有所偏差、評價內(nèi)容不夠完整、評價形式過于單一的現(xiàn)象，因此，我們應當進一步完善考核評價制度，把考核評價標準與實際崗位標準掛鉤，采用專業(yè)與職業(yè)雙層評價標準，加強過程性考核力度，使得評價結(jié)果更加貼合學生職業(yè)發(fā)展的實際，同時加強教師對教學過程、教學效果的把握與調(diào)控，達到教學相長、師生共贏的目的。

【參考文獻】

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