歷史選修課程中的“超越教育”實施策略

普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，與必修課程相比，更有助于激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性的健康發展。本文試以選修課程為例，探索實施歷史學科“超越教育”的具體策略及其制定依據。

一、教學策略制定的依據

（一）選修教材的特點和課標要求

從課標要求看，選修課程具有選擇性、探究性、個性化三個突出的特點，有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。因此，在教學中我們應以史實為依托，創設合適的教學生態環境著力培養學生的歷史學習能力，提升學科素養。

（二）學生的具體學情和學習需求

選修課程的開設是在高二下學期，此時學生已積累了一定的必修知識和學習歷史的方法，加上文科學生對歷史學習重視度的提高，我們完全可以放開來教，根據學生的興趣和經驗，靈活制定教學計劃和策略，充分開發、利用各種有效的課程資源，并把更多的學習、探究自主權交給學生。以下是筆者在教學和復習過程中對學生進行的調查問卷摘錄，或許有助于我們更好地了解學生的需求：

①“課堂適度提問。”②“每節課上30至35分鐘就足矣，留10至15分鐘自習，學生自己消化。” ③“人物：詳細介紹生平；學生先自己認識，寫小論文。改革：多看紀錄片深化印象。”④“上課方式：選取典型事例，突出重點；注意歸納總結一般方法，延伸幅度適當，提高課堂效率；注重史料解讀。”⑤“課本知識可以自學，主要講解題技巧、解題思路、審題方法。”⑥“改革和人物算是我們學歷史以來對歷史事件和人物學的最細致的課了，這樣的學習可以讓我們學到不少東西，比如在寫作文時也可以用到，可以提高同學們對歷史課的興趣。上課時建議盡量豐富課堂內容。至于應付考試，到最后老師也會整理出 ‘一條一條’的知識點，完全足夠了。”⑦“復習方式：在特殊性中尋找同一性，結合例題進行講解，注意各部分之間以及歷史與當前時事的聯系，復習時配合適當練習。”

學生的學習需要就是我們的努力方向。上述這些建議無疑為我們進行超越教育提供了一些重要的思路。

（三）練習和考試反映出的問題

我們教是為了學生更好地學，所以在教學過程中還應根據平時練習和考試中暴露出來的問題，及時調整或完善教學策略。經過幾年的教學實踐，我們總結發現學生在四大能力要求方面存在的主要問題有：

1.知識的調動和運用：基礎知識不扎實，世界史知識尤其薄弱，重要概念理解不清，經常混淆，如宗教改革與宗教，君主立憲制、共和制與民主政治等，影響知識的調動和運用，知識遷移能力較弱。

2.獲取和解讀信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、準確理解材料，難以抓住關鍵點，提取有效信息并分析、運用信息解決問題，答題時往往眉毛胡子一把抓，邏輯混亂，條理不清，甚至答非所問，不知所云。

3.描述和闡釋事物的能力弱：不會使用歷史專業術語；所寫與所想經常不是一回事；碰到要求回答原因和歸納特點、特征類的設問，往往無從下手。

4.論證和探討問題的能力相對較強，尤其不怕開放性試題。但是因為基礎知識的不夠扎實，影響了論證、探討的角度和深度。

抓住這些問題，在平時的教學中與學生共同商討對策、逐步加以訓練，學生也就一步一步的在提升、在超越。

二、教學實施的具體策略

（一）充分利用教材目錄和每一章的導言，創設主題學習的生態環境

相較于必修課程，選修課程的學習和考查更側重能力立意，有一定的深度。因此，適合學生自己的學習方法的探求就顯得更為重要。教材作為第一課程資源，作為學生學習的主要文本依托，教師應注意讓它發揮更大的作用。專題體例的教材編寫，使得主題學習顯得尤其重要，而課本目錄和每一章節的導言則可在這方面發揮積極作用。以岳麓版《中外歷史上重大改革回眸》第四單元為例：

目錄：第四單元《工業文明沖擊下的改革》

第12課 俄國農奴制改革

第13課 穆罕默德·阿里改革

第14課 日本近代化的起航——明治維新

第15課 戊戌變法

借助目錄，讓學生明白本單元的主題是工業文明沖擊下各國進行的近代化（現代化）改革，改革的共同背景是“工業文明的沖擊”，學習的內容包括四場改革，而這四場改革的學習都應圍繞上述主題來展開探究。

導言部分則進一步明確、細化了本單元要學習的主要內容，如“歐美國家率先進行工業革命，拉大了與其他地區國家的差距，并憑借強大的經濟實力，把殖民擴張的觸角伸到世界每一個角落。對于尚處于農業文明階段的大多數亞非拉國家來說，它們面臨的不僅是武力侵略，還有工業文明的沖擊。如何擺脫落后的境地，富國強兵，振興民族？顯然，出路應該是進行變革，向西方學習，實現社會轉型。”，這就非常清楚地交代了幾場改革的背景和目的。“人類歷史已經翻開新的一頁，但改革的許多經驗教訓至今仍能警示世人。現代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后國家通向現代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。”則進一步深化了主題，體現了“情感態度和價值觀”目標，也有助于學生回答啟示類的題目。

掌握主題，抓住時代脈絡，一切的歷史都能找到合理的解釋。這對學生的學習和知識建構無疑可以起到很好的統領作用，接下來的具體學習也就有了方向和方法，自主學習、自我超越不再是難事。

（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，營造探究學習的生態環境

歷史學科有著非常豐富多彩的課程資源，如圖、表、詩歌、故事、電影、紀錄片、文獻史料等，老師們在上課的時候也都能充分調動這些資源，尤其是文獻資料，但為什么天天跟材料打交道，學生的材料解析能力依然不見太大的提高？說到底，與其整節課大量運用史料進行轟炸，不如選取一兩則針對性強而又典型的材料，或是能迅速引發學生爭議或共鳴的“身邊的歷史”來激發興趣、啟動思維。如學習《先師孔子》時，在從多方面了解和認識孔子后，我用多媒體展示了兩則材料：

材料一 近年來，全國各地公祭之風盛行：河南周口與甘肅天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯鄲、甘肅天水和山西方榮等地“共享”女媧；陜西黃陵和河南新鄭“分食”黃帝；祭祀活動在不同的地方多次上演……出現了“伏羲東奔西走，黃帝四海為家，諸葛到處顯靈，女媧遍地開花”的熱鬧局面。

材料二 孔夫子一直希望他的仁愛之道行于天下，但他一定萬萬想不到他還可以給后世的子孫們帶來巨大的利。漫步在曲阜街頭，幾乎是三步一孔，無“孔”不入。小吃攤上賣的是孔門豆腐，食肆酒樓挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁義飯莊”，小販兜售的是尼山出產的朱砂石印章，連普通人家門楹上的對聯——“家居魯國鄰君子；地接尼山近圣人”——都充滿了文墨翰香。

材料一拋出，立即引發了學生的熱議，于是我趁熱打鐵，與他們討論該如何看待祭孔和現在的各種祭典，如何看待孔子文化的“經濟效應”和傳統文化的“被經濟化”等，把歷史與現實生活緊密結合起來，以鮮活的案例激發學生的思維，引導他們正確對待傳統文化。學有所思，學有所悟，也就是對自己的一點超越，是今天對昨天的超越。

（三）從共性到個性，在歸納、演繹的生態環境中深化學習和思考

以選修Ⅳ《中外歷史人物評說》為例，該課程共精心遴選了22位歷史人物，構建了一個新的中外歷史人物的知識體系。但是，古往今來，載于史書上的人物何止千萬？為什么選擇 “這些”而不是“那些”歷史人物？同一類歷史人物中，為什么選擇 “這一個”而不是“那一個”？這就說明所遴選的歷史人物具有代表性和典型性。因而，在學習時，我們可先要求學生進行總體把握，明確人物學習的基本方法，再具體到不同類別的人物，明白不同類別的人物把握是各有側重的，應抓住同一類別人物的共性特點。

如，學習克倫威爾、華盛頓、拿破侖時，作為歐美資產階級革命時代的杰出人物，我們首先要明確他們的主要功績就是領導資產階級革命或捍衛革命成果，學習、探究、評價都應圍繞著這條主線展開。不僅要求掌握人物具體的活動史實，更要求學生通過這些史實，探討時勢與英雄的關系，學會分清歷史人物活動的主流與支流，從順應歷史發展潮流的高度，用歷史的標準去衡量歷史人物，避免簡單地貼標簽。共性先把握到位，再以一學生比較感興趣的人物如華盛頓或拿破侖為典型進行深入，演繹人物的個性特征，從共性到個性，再由個性歸納回共性，推演這些人物身上具有的共同品質，學生的思維在歸納、演繹中不斷激活、深化、拓寬。

每節課了解一個歷史人物或一場改革，加深對某個歷史人物或改革的認識，或掌握一種評價歷史人物或改革的方法，或從學習中受到啟迪有所感悟，或從歷史人物身上汲取到人生的智慧和經驗，對學生來講又何嘗不是一種超越？對自身知識經驗的超越，對自己情感態度和價值觀的超越！而這些在提升學生學科素養的同時，也都有助于他們的個性發展，和諧發展。

【參考文獻】

［1］歷史上重大改革回眸. 《中外歷史人物評說》解讀.