英語合作學(xué)習(xí)的特征與實踐

【摘 要】長久以來諸多學(xué)者致力于英語教學(xué)的研究與改革，期望能使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更生動有趣，并有事半功倍之效。在此，筆者結(jié)合自己在青島黃海學(xué)院的教學(xué)與實踐，嘗試將合作學(xué)習(xí)引入英語課堂教學(xué)之中，希望為本校以及工科類院校的英語教學(xué)改革盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 工科類院校

合作學(xué)習(xí)教育理念被系統(tǒng)化研究始于20世紀70年代，成熟于20世紀80年代，目前已經(jīng)成為諸多國家教學(xué)的核心理念與例行常規(guī)。2001年，我國國務(wù)院下達的有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)的價值又進步被挖掘，成為一大研究熱點。

一、一枝獨秀：工科類院校學(xué)生特點分析

工科類院校學(xué)生以理科為主，筆者在青島黃海學(xué)院所教授班級為建筑工程學(xué)院、機電學(xué)院的本科學(xué)生，根據(jù)多年的接觸與觀察，筆者將工科類院校學(xué)生的特點分析如下：

（一）個性特點

工科類院校學(xué)生的邏輯性強，做事嚴謹、情感豐富而強烈，他們思維呈現(xiàn)出功利性、單一性和抽象性的特點，建筑工程班的學(xué)生尤其思維靈活性較弱，但能在自己感興趣的方面持之以恒，甚至表現(xiàn)出很高的天賦；其次，他們富有創(chuàng)造性，個性鮮明、不盲從，不太注重別人對自己的看法和評價，思想上不受別人的控制或影響，行為舉止、待人接物方面喜歡按自己的方式和愛好進行，有時他們的見解讓人吃驚；另外，工科類院校的學(xué)生自我價值的表現(xiàn)欲望很強烈，喜歡自己是角色的中心，喜歡成功體驗，在取得成功時會喜形于色，并成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（二）能力特點

工科類院校的學(xué)生獨立、實踐活動能力強。據(jù)了解我校許多學(xué)習(xí)機電、工程技術(shù)的學(xué)生在高中期間就到外地寄宿，獨立生活并學(xué)習(xí)專業(yè)知識，高考期間要參加學(xué)校組織的各種考試，并較早地獨立奔波于社會，因此，他們一進入高校，就表現(xiàn)出比其他專業(yè)的學(xué)生較強的獨立意識，較豐富的社會經(jīng)驗和實踐能力。進入大學(xué)后，由于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)都是具有創(chuàng)造性的獨特的實踐能力，便體現(xiàn)出教學(xué)效果上的實用性和市場化特點。因此，工科類院校的學(xué)生往往在畢業(yè)前就已經(jīng)與社會各層次、各個行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合起來了，彰顯自己獨特的能力與價值。

所以，工科類院校的學(xué)生不僅喜歡做體現(xiàn)自己價值的事情，而且他們有能力在教師的指導(dǎo)下與同伴合作完成知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，這就成為英語課堂實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有利因素。

二、他山之石：合作學(xué)習(xí)對英語教學(xué)之意義

合作學(xué)習(xí)作為一種影響范圍甚廣的教學(xué)理論，可見其行之有效也是世界公認的，對英語教學(xué)改革也必有特殊意義。17世紀捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出：“在學(xué)生方面，大群的伴侶不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快（因為人人在勞動的時候得到伴侶）；因為他們可以互相激勵，互相幫助。”

我國教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確了大學(xué)英語的教學(xué)模式是“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語有必要對新的教學(xué)模式、教學(xué)策略進行深入的研究，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念可以為大學(xué)英語課堂教學(xué)輸入動力：

（一）動力之一：以互賴促進教學(xué)目標實現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是以成員之間的互賴為基礎(chǔ)的，“群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。”首先，群體共同的教學(xué)目標使成員之間存在互賴性，使整體成為一個“動力整體”。其次，成員之間存在的內(nèi)在緊張狀態(tài)成為成員達到共同目標的動力。積極的互賴起促進作用，反之則妨礙彼此取得成績的努力，同樣，相互個體間沒有互賴則彼此獨立作業(yè)。

但是在現(xiàn)實的教學(xué)情況中，這種理想的合作學(xué)習(xí)的課堂形式卻是運用最少的。數(shù)據(jù)庫表明，現(xiàn)有課堂教學(xué)中只有7%～20%的時間是按合作類型組織的。

（二）動力之二：以個體影響力實現(xiàn)學(xué)習(xí)選擇

美國格拉斯特士曾就有關(guān)歸屬、愛或影響力的問題對學(xué)生做過深入的調(diào)查，如：學(xué)生在校最向往的是什么，或?qū)W生感覺自己是否重要等。格拉斯特士還指出學(xué)生理解學(xué)校規(guī)則的意義，所以問題不在于規(guī)則的壓抑，而是由于缺少歸屬與影響力。他認為學(xué)生最迫切的愿望是有人傾聽自己并說“你是對的”，或承認自己的主意更好，甚至其他人按照自己的表述去做。

合作學(xué)習(xí)的評價是方式與競爭性學(xué)習(xí)不同，它是以個體的進步程度作為計分，進步越多，分數(shù)越高，所以合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的培養(yǎng)就是在互動和交往中消除孤獨，在合作中擔(dān)負個體責(zé)任、實現(xiàn)影響力，而不是簡單的關(guān)注學(xué)術(shù)成績。

三、知行結(jié)合：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

筆者以自己所擔(dān)任的教學(xué)班為例，對合作學(xué)習(xí)的實施進行展開式的分析：

實驗班級：黃海學(xué)院11級本科建筑工程一班

教學(xué)內(nèi)容： Premarital Agreements （婚前協(xié)議）

合作學(xué)習(xí)方法：小組游戲，小組競賽

具體實施步驟：

（一）準備課程材料

建筑工程班的學(xué)生除了團隊協(xié)調(diào)能力更強烈以外，由于在平時的課堂教學(xué)中增加了“Free Talk”分組合作練習(xí)，這樣他們就更擅長口語的表達以及口語能力的提高，所以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，筆者為他們準備了以下作業(yè)單：

詞匯知識作業(yè)單：按照大綱要求以及課文中、影視材料中頻繁出現(xiàn)的有關(guān)婚前協(xié)議的詞匯，并且要求成員掌握重點詞匯的發(fā)音、構(gòu)詞法、搭配等。

口語作業(yè)單：男女生分成兩人小組，各小組制定一份婚前協(xié)議，或者依據(jù)個人能力和興趣選擇為影視材料部分配音。

閱讀材料作業(yè)單：教師提供原聲影視材料——美國電影“The Prenuptial Agreements”（婚前協(xié)議），依據(jù)故事高潮線索截取與課文中相關(guān)的部分，要求學(xué)生熟讀課文、熟悉視頻材料，最終能做到脫離書面和視頻材料回答閱讀材料作業(yè)單的問答題。

其次是對學(xué)生進行分組。教師按照異質(zhì)原則，將不同性別以及不同層次的學(xué)生按照4-6人的規(guī)模進行分組，確定組長后各組成員依照自己的能力與興趣領(lǐng)取作業(yè)單，并將各組的成員以及任務(wù)分配進行記錄。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)材料

第二步就是教師將作業(yè)單上的知識內(nèi)容以某種適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ园嗉墳閱挝怀尸F(xiàn)。

首先，因為建筑工程班的學(xué)生語言能力相對較弱，所以教師在呈現(xiàn)材料時的表述一定要注意語言的清晰性、簡潔性、可接受性、可理解性。

其次，教師呈現(xiàn)材料的方法要得當(dāng)、要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要緊扣教學(xué)目標。比如建筑工程班的學(xué)生喜歡有聲的、可操作、可參與的課堂，對于單詞的學(xué)習(xí)他們會更關(guān)注拼寫或詞義，其次才是發(fā)音，所以在呈現(xiàn)單詞作業(yè)單的時候不能以文本的形式，而是要利用一些學(xué)生可操作的教學(xué)軟件，如手機詞典、Lingoes桌面詞典并輔以多媒體課件等視聽說結(jié)合的方法呈現(xiàn)。

另外教師還要注意繁簡得當(dāng)，學(xué)生能自己操作或易理解的，要避免重復(fù)與時間的浪費，但是在難點和重點環(huán)節(jié)要認真講解，保證所有學(xué)生認真準備并有明確的目標。

（三）評價

為了削弱考試帶給部分學(xué)生的挫敗感，形成成就感以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，合作學(xué)習(xí)采用了不同于競爭性學(xué)習(xí)的評價方法，具體如下：

其中基礎(chǔ)分一般是該生多次測驗的平均，運用個人提高分的目的就是在于消除優(yōu)等生和差等生的區(qū)別。只強化個人的進步，進步越大，個人提高人就越高，對小組貢獻就越大。

第二步就是計算小組的平均分進行小組競賽，然后教師結(jié)合小組平均分和每個學(xué)生個體的綜合情況進行評價。評價過程中教師既要公平、公正、科學(xué)，又要靈活，比如某組的平均分較高，但是個人提高分A成員是30分，另外成員都是0分，那么該組也是不能得到獎勵的。

四、結(jié)語

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性，使英語課堂變得富有成效：

首先是活躍了課堂氣氛，學(xué)生精彩的表演就是英語課堂的亮點，在互動期間他人的認可使其充分感覺到自我價值的體現(xiàn)以及在團體中的影響力，從而產(chǎn)生了繼續(xù)參與課堂的動力。其次在互動和交流的過程中，學(xué)生的英語口語能力普遍得到了的提高，實現(xiàn)了英語作為一門語言的交流功能。另外學(xué)生對同伴和小組的責(zé)任感甚至大于對自己，小組內(nèi)的協(xié)作以及小組間的競爭培養(yǎng)了他們的團體意識。

但是任何理論再完美也難以預(yù)料現(xiàn)實的復(fù)雜性，在真實環(huán)境的實施過程中總有一些難以處理的細節(jié)問題，比如合理分組、責(zé)任落實、課堂秩序、時間的利用、冷場或沖突、學(xué)習(xí)效率的提高等，這需要在以后的不斷實踐中繼續(xù)研究。

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