任務型教學法在英語語法教學中的應用

【摘 要】課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。本文旨在倡導以學生為中心、以意義為中心，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法，即在英語語法教學中采用任務型的教學方法，以提高學生的學習能力和學習策略的培養。

【關鍵詞】任務型教學法 英語語法教學 教學策略 學習能力 培養學生 語言規則

一、任務型教學法的概念

任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。提倡任務型教學法，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發展為基本出發點，培養學生英語綜合語言運用能力與“任務型”教學的目標“培養學生的語言交際能力”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，它最顯著的特點是“為用而學，用中學，學了就用”。

任務型教學法旨在為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發揮學生的主動性和創造性。它對各種教學方法有很大的包容性，適合各種活動，不但適用于運用語言的活動，也使用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

二、語法教學的重要意義

語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。然而，傳統的以語法教學為主的教學方式一味偏重語法知識的講授，不讓學生操練，更談不上語言的運用，課堂氣氛沉悶，學生對外語學習越來越缺乏興趣。

新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。任務型教學法就是通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在突出任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。

三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略

（一）功能策略

給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到能交際的目的。它包括以下幾種方法：

1．情景教學法

學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。

創設一個對話情景，設置猜測性任務：在復習不定式這堂課上，為了讓學生直觀地了解這堂課的重點。我創設了一個與遲到的同學進行對話的情景。通過對話，讓學生思考對話中用了什么結構，布置學生任務：猜一猜“What will we review today？”（對話如下）

T： Why are you late today ？

S： Because my bike is broken on my way to school. It’s too old.

T： Don’t you want to buy a new one？

S： Yes， I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose.

T： Why don’t you ask your parents to go with you？

S： That’s a good idea. If they are free， I’ll ask them to go with me.

T： Ok. I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.

S： Thank you.

T： You’re welcome.

聽完對話，學生很容易猜出對話中運用了許多不定式結構，從而了解到今天課上復習的重點。創設對話情景的活動能使學生很快進入角色，集中注意力，在語言環境中找到目標。

2．活動育智法

學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。

在討論中完成任務：小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。在復習“to do”的不同用法后，我給學生布置了一個任務：用不定式句型討論如何學好英語。同學們組成四人一組，展開討論，最后每個小組派代表闡述各組的觀點。綜合他們的意見，我給出討論的結果，學好英語應做到以下幾點：

1． It’s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.

2． When you don’t know how to solve the problems， you may ask your teacher to help you.

3． Of course， if you never give up， you’ll find it not difficult to learn English well.

這種小組討論，提供了相互學習口語，人人參與的機會。小組討論還培養了學生的合作精神，這種創造性的任務能使學生獲得成功的體驗，有利于學習效率的提高。

（二）認知策略

在課堂上教師通過一系列方法進行語言知識的滲透，使學生在理解的基礎上，通過交際活動活用語言規則，進行創造性語言活動。它包括以下幾種方法：

比較法：學生對于一些比較接近的語法規則會出現概念混淆，往往理不清頭緒。在復習“看見某人做某事”的結構時，我在黑板上呈現兩句看似相同的例句：

1）I often see him ________ football. （play）

2）I saw him ________ football when I was walking past. （play）

然后，引導學生觀察并找出上述三個句子的不同之處。學生會發現，第一句話中含有“often”， 表示看見他踢足球的動作經常發生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當我走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學生發現了兩句句子的差異，確定第一句應運用“see sb. do sth.”的結構，空格上要填“play”；第二句應運用“see sb. doing sth.”的結構，空格上要填“playing”。運用比較法，把看似容易混淆的語法知識“化難為易”，學生很輕松地掌握其不同的用法。

四、運用任務型教學對教師的要求

教師設計任務活動要有針對型，所設計的活動應吸引全體學生參加，保證有效的分層教學。基礎差的同學可以進行難度較小的任務，成績好的同學可以執行難度較大的任務。教師還應該從學生“學”的角度來設計有意義，貼近生活的教學活動，使學生大腦始終處于一種激躍狀態，通過語言能力的不斷提高使其學習自主化、自動化、智能化。

教師應該是“任務”的評判者。學生經過合作學習后，教師應對不同程度的學生狀況做出評判。教師不能以命令的方式對學生的言行做出生硬或有傷學生自信心的評價，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對錯誤進行糾正，對正確加以強調。

任務型教學更要求每位教師提高自身素質和業務。特別是教師在使用多媒體英語教學時，能給學生們創造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調動了學生的情趣，開發學生智力，提高學生的素質。

五、結束語

在語法教學中實施任務型教學法可以培養學生觀察事情，實踐語言的能力，培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。教師要采用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。