語文教學的用語藝術

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學語言質量的高低將直接制約著教學效率的高低。不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響到學生非智力因素的健康發展。因此，我們只有不斷摸索這門藝術門徑，方可登堂入室，達到言之確鑿，證之有據，推之有理，談之成章的境界，使自己的教學語言日臻完美，爐火純青。那么我們如何對教學的常用語言加以選擇，使其各得其所、各顯其妙呢？

快語 快語講述歡快明朗的情景時，多用輕快的語言，聲音清晰而不用重力，這樣可以使學生的聽覺達到亢奮狀態，調動情緒，加深理解，增強記憶。如有位教師在講授《天山景物記》 時，他用抒情的語調、明快的節奏介紹天山宜人的景物，天山之夏的獨特豐韻、戈壁灘雖炎暑逼人，但一進入天山，則另有一番天地。在這里有藍天、雪峰、云影、飛瀑、清流、密林、日影、鳥鳴、五彩繽紛的野花、一望無垠的牧場…… 真是色彩絢麗，無不充滿著詩情畫意。下面就讓作者帶領我們去游覽這個繁花灼灼、溪流淙淙的天山吧！隨著教師情感濃烈、節奏明快的語言，學生一下子就進入了意境，神往于天山景物，這樣就為學生理解課文營造了一個很好的氛圍。

慢語 慢語相對快語而言，與快語配合，造成一種錯落有致的節奏美。講述莊重、肅穆、悲痛、沉重，或強調，引起注意等有關內容，多用節奏沉穩、語速緩慢、音強而有力的慢語，使學生在大腦皮層放松的情況下，受到較強的刺激，留下深刻的記憶。如有位教師在講《一月的哀思》一課時，他用深沉的感情，哀婉的語調，緩慢的速度朗讀：

“偉人長睡，巨星中天墜，哀樂低回，靈車隊，百里永相隨……淚淹紀念碑，哭聲震長安，若能換回總理在，愿把腸哭斷…… 人民的心啊，裝不下這巨大的痛苦……北京，一月的凌晨，寒冷、寧靜……”

這樣，學生的感情被這濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無形中烙印在學生心中，使學生進入詩的意境，與詩人的感情產生強烈的共鳴。

莊語 一般說來，講授政論文宜用莊語。因為這類文章內容往往表現出崇高壯烈的情感，肅穆沉靜的意趣。如社論、報告、悼詞等，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》 、毛澤東的《 紀念白求恩》 等文章，讀起來就會使人感到一種嚴正、端莊、凝重的風采和氣度，講授這類文章語言必須莊重嚴肅。使用莊語，一定要恰如其分講究得體，莊重過分就會一派官腔，命令說教，令人兩耳生繭，毛骨悚然。

諧語 詼諧往往帶有諷刺意味，常用于對假、惡、丑的揭露和批判。馬克思指出：“批判不是理性的激情，而是激情的理性。”“它的主要情感是憤怒，主要工作是揭露。”對假、惡、丑的揭露與批判，必須采取嘲笑、諷刺的詼諧語言。如講授《 變色龍》《 守財奴》《范進中舉》《 競選州長》等作品，因文章本身幽默風趣，于諧謔嬉笑中包藏著辛辣的諷刺，使用諧語才能取得良好的教學效果。

詼諧同樣宜講究分寸，一味追求，風趣就必然流于輕佻、庸俗，失之于浮，給人以嘩眾取寵之感。

詮語 它是教師傳授知識和技能時進行的講述并解釋的一種常用語言，也是教學中運用最廣泛，使用頻率最高的一種語言。例如《 在馬克思墓前的講話》 一文，在講解用詞精當這一問題時，一位教師抓住恩格斯對馬克思逝世不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”這句話，他是這樣詮釋的：馬克思是偉大的無產階級思想家，他創立了科學的共產主義學說，他給人類留下了不可估價的最寶貴的思想財富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來表達，才能十分準確地突出馬克思這一偉大思想家的形象。

問語 課堂提問是訓練學生思維能力和表達能力的常用方法。在教學過程中，如能切中教材的重點和難點，針對學生的興趣和愛好，提出一些新鮮而有趣，且又能達到一定深度和廣度的問題，就能叩開學生的思維之門，使知識趨于深化。有一位教師在教《有的人》時，提出了一系列的間題：全詩分幾個部分？詩人用什么藝術手法把全詩組成一個有機的整體？詩歌表達了什么樣的思想感情？這幾個問題一個比一個深，難度一個比一個大，這就有助于學生去探索這首詩的組織結構、思想內容和表現手法的內在聯系，就能引導學生深入鉆研課文的興趣。循著這樣的提問，學生就可以逐步深入課文的精妙中去，使學生在學習過程中成為學習的主人，自己去探幽攬勝，自己去一步一步地解決問題。

趣語 風趣的語言可使干巴枯燥的內容變得妙趣橫生。它是教學的添加劑和潤滑油，能使課堂氣氛活躍，增強感染力，使學生在談笑中，輕松愉快地接受知識。有位教師在給學生講《內容的真實性》 時，他并沒有采用從枯燥的概念入手，而是先給學生講了一則故事：揚州八怪之一的鄭板橋，一次同他的老師一起郊游，行至一條小河的橋頭；發現河上一具女尸，他的先生信口吟道：二八女多嬌，風吹落小橋，三魂隨浪轉，七魄泛波濤。鄭板橋則問先生：先生怎么知道那女子十六歲呢？你又怎么知道她是風吹落水的呢？先生還看見她的三魂七魄在水面游蕩嗎？先生被問得啞口無言，只好說：你看呢？鄭板橋便吟道：誰家女多嬌，何故落小橋，青絲隨浪轉，粉面泛波濤。通過這一趣味故事，使學生聽得津津有味，兩首詩，誰優誰劣，不辯自明，寫文章必須要真實才能感人的道理也自然而然地烙印在學生的腦海。

婉語 利用委婉而曲折的語言，迂回地表達本意，不悟不透，引發學生聯想，從中受到啟迪，通過類比分析，獲取相應的知識，可謂一舉兩得，一箭雙雕。例如：有位老師要求兩位學生登臺課前演講，一位同學語音哄亮，吐字清晰，激情澎湃，語句優美而富有強烈的感染力；另一位則語無倫次，結結巴巴，東拉西扯，不知所云。演講結束，全班同學都在期待著老師的評判，可老師環視全場后，良久，他才有板有眼一字一頓微笑地說：“各具特色！各具特色！”話音剛落，教室里泛起一片爽朗的笑聲。是褒是貶，彼此意會心照不宣。這一委婉的評判，遠遠勝過毫不留情的評頭品足。