讓物體“站”起來

案例背景：

孩子有很強的好奇心，很強的模仿能力，多動手可以開發孩子的智力。但是由于各種原因，或許是成長環境不同，孩子在教學活動中需要我們采用差異化教學，以下以一次科技活動為例。

案例描述：

活動前我準備了一些玩具、書、紙、瓶子、吸管、積木、果凍殼、夾子、一次性杯子、沙子、橡皮泥等材料，記錄紙人手一份。我把這些材料分給每一位孩子，并讓大家自由玩一會兒手中的玩具。在這段時間里，為了確保那些膽小、害羞的孩子可以跟上大家的進度，我會走到他們跟前并和他們交流一會兒，教他們認識手中的玩具和怎么玩才有趣。

讓孩子們玩了一會兒后，看他們對自己手中的東西快沒有興趣了，我便問：“小朋友們，看看自己手中的玩具可以站立嗎？”有的說可以，有的卻說不可以。而那幾個膽小害羞的孩子并沒有回答，為了鼓勵他們的參與，我特意走到他們身邊，此時全班孩子都會把注意力集中在他們身上，我輕聲問：“你的可以嗎？”他們在我的關注下，會搖搖頭，有時也會不回答。我會再更詳細地問一次：“你看，大家都在看著你呢，告訴老師和小朋友們，你手中的玩具可以站立起來嗎？”孩子感受到老師的親切和真誠時，就會說會或者不會。得到所有小朋友的參與后，我開始進行下一步。

我跟小朋友們說：“來，現在大家試著把自己手中的玩具在桌子上站立起來！不能站得可以想一想辦法，比如把筆靠在墻上筆就站起來了。”邊說邊給大家示范。大家都很積極地做，有的很輕易的就把手中的玩具站立起來了，并舉手大叫：“老師，老師，好了，我好了！”我會說：“×××小朋友已經做好了，大家快加油??！”并對已經做好的孩子說：“你們看×××的，他的還沒好呢！我們一起去幫幫他！”于是做好的會很快的去幫助沒有弄好的同伴一起想辦法。我會走到那幾個害羞的孩子旁邊，親自幫他們一起想辦法，也會叫來已經弄好的孩子來幫忙。剛開始，積極的孩子會搶了害羞的孩子的風頭，但是我會主動地問害羞的孩子的意見。過了一會兒他們手中的玩具也站立起來了，此時差不多所有的玩具都站立起來了，我和孩子們一起去解決沒有站立起來的，大家顯得很積極。都紛紛拿出不同的材料來幫忙。

當所有玩具都站起來之后，我開始問小朋友們：“沙子是不能站起來的，那現在怎么站起來的呢？”大家七嘴八舌的說，但最后我會引導大家得到一個結果，就是裝在瓶子里。此時，那些膽小害羞的小朋友已經沒有那么放不開了，他們也已經會自己動手，并想辦法了，這是一個很大的進步。我會繼續引導大家，最終得到一個結果，站不起來的東西可以在其他材料的幫助下站立起來。在整個引導和體驗過程中，我會注意提問那些不太積極參與的孩子，并及時讓積極的孩子幫忙。

接下來，進入下一步。我拿出收起來的吸管，把他們分給所有的小朋友，并問：“大家試一試，吸管自己可以站起來嗎？”小朋友們都把吸管在桌上把弄，企圖把它豎起來，可是就是把吸管弄折了也沒有站起來。然后我問大家：“吸管可以自己站起來嗎？”大家齊聲說：“不能！”我又問不積極的孩子說：“你的可以站起來嗎？”他們搖搖頭說：“不能！”。

然后我要求大家想一想辦法讓吸管也站立起來，并提示大家，站不起來的東西可以找其他東西幫忙。于是大家都開始行動了，有的小朋友很聰明，拿起一次性杯子，并放入沙子，把吸管往里面一插，吸管站立起來了。我鼓勵他們，并鼓勵其他孩子多想一些辦法：“×××小朋友已經讓管子站立起來了，大家要加油哦！”還會舉一些例子，走到一些還沒有想出辦法的孩子旁邊，拿起夾子把吸管夾住，然后往桌子上一豎，吸管站立起來了，我說：“看，這樣子就可以了，你再試試其他的辦法，加油！”于是他們又開始擺弄了，并時不時地拿我教他的方法去幫助身邊的小朋友。最后在我的幫助和小朋友們的幫助下，大家都把吸管站立起來了。然后我要求大家把吸管站立起來的方法用自己的方式紀錄下來，可以畫畫可以寫字。

我最后又問大家，滑板車玩完之后是站立起來的嗎？大家說不是，我又問大家：“那怎么讓它站立起來呢？”大家又開始議論紛紛，我挑了一個孩子并讓他把滑板車站立起來，最后他拿過滑板車，用手抓著把它豎起來，可是一松手就倒了，我說：“它自己是不能站立起來的，那么我們需要找個東西幫它一下，找什么呢？比如筷子可以靠在墻上站立起來。”于是他跑到墻邊，把滑板車靠在了墻上，就這樣滑板車站立起來了。

活動結束了，我觀察了那些不積極的小朋友，我看到他們的神情很投入很專注，就知道他們其實很喜歡這次的活動。

案例分析：

這次活動講物體的站立，讓孩子在不斷操作中，發現總結讓物體站起來的方法，感受方法的多樣性。通過活動，逐步養成相互協作、商量的習慣，增進孩子對探索活動的興趣。

差異教學是指在班集體教學中立足與幼兒個性的差異，滿足幼兒個別學習的需要，以促進每個幼兒在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學就是關注某個幼兒或某組幼兒的學習需要和教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出的響應性反映。在這次活動中，差異化教學表現在教師主動去接近和幫助不積極主動的孩子，還引導其他幼兒去幫助他們，而對積極主動的孩子只是給予恰當的引導，這樣既不影響課程進度，也培養了小朋友相互協作和幫助的能力，還可以幫助那些不善于參與的孩子參與到教學活動中。

差異是客觀存在的，任何一個集體中或大或小地存在著差異，差異不是教學負擔，而是可利用的資源，實際教學過程中，教師的教學預設不僅僅是把握教材，設計教法，更多要考慮幼兒，使教學內容開放，適合不同層次的幼兒發展，要關注不同幼兒的特點和學習需求，實施差異教學，讓孩子在思維的交流中互補，促進集體和諧全面進步。堅持以孩子為本，充分尊重孩子的差異，把孩子置于一個動態、開放的課堂環境中，為孩子提供更多的動手實踐主動學習的機會，讓孩子在愉快的環境中，學得主動，學得積極，真正成為學習的主人。

對于那些不積極的小朋友，我們要主動地去關愛他們，并耐心一些，孩子們的心是很容易打動的，只要你堅持！孩子們在課堂上很容易就以老師為中心，老師做什么他們也做什么，因此看到我那么關注不積極的學生，所有的學生都會不自覺的也關注起他們來。在教師和幼兒的共同幫助下，不積極的孩子也會融入整個班集體的。