高職高專院校英語語音教材使用編寫探究

【摘 要】語音課是高職院校英語專業的一門基礎課，然而目前適合于高職院校學生的語音教學資源相對貧乏，不能滿足教學實際需要，為了更好的提高語音教學效果，本文分析了現有教材的特點和語音教材編寫的標準，并探討了適合與高職院校學生的語音教材應具備的特點及教材編寫設計建議，旨在呼吁一線教師順應新的形勢和要求，探索今后高職院校語音教材建設的方向。

【關鍵詞】高職高專院校 英語語音教學 語音教材編寫

高職高專教育在培養學生具備必要的英語語言知識的基礎上，更加側重和強調專業技能應用的培養，尤其強調英語聽說能力的學習和應用。而對聽說技能其關鍵作用的基礎課程就是語音課，這就對高職高專的英語教育提出了新的教學目標和培養方向。然而新的方向和目的已經提出，可是配套的應用型的英語語音教材還一時無法到位，使得眾多高職高專院校的英語語音教育成了普通高等院校英語語音教育的壓縮版，從教材內容到形式依然沿襲傳統本科教育，講授理論太多而培養運用能力太少，這些都是高職高專英語語音教學所需要解決的問題。

一、高職高專院校英語語音教學現狀分析及編寫教材的必要性

（一）高職高專院校英語語音教學現狀分析

英語作為一門國際語言，正被更多人所重視?？谡Z是英語的門面，而發音則是口語的基石。在交流中優美的語音猶如華麗的外衣，使你更具親和力更易于溝通和交流。 然而“中國式”英語的發音習慣卻困擾著英語學習者。錯誤的發音使你根本無法準確地表達你自己。要想真正地掌握好英語這門語言，對每一個學習者而言都要經歷一個過程，而這一過程的起點就是突破語音。中國學生發音不地道的根本原因是缺乏嚴格和有效的訓練。大多數學生在英語語音上存在或多或少的問題，如發音不準確、不會生詞的音標拼讀，尤其是碰到多個音節的單詞，學生很難把握重讀音節。語音受生源地方言影響較大，不同方言區對語音的學習有明顯的遷移作用，負遷移和正遷移都有，但負遷移較多。

（二）編寫英語語音教材的必要性

隨著新課程標準的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統編教材的局面已經被打破。很多高職院校沒有把制定教材編寫規劃工作提到日程中來，缺乏統一規劃，教師在選擇教材時往往從單方面考慮，與其他學科缺乏溝通，導致課程難易程度不一、課程內容重復出現等系列問題。因此編寫適合高職高專學生的英語語音教材迫在眉睫，就此，我們有針對性地對影響甘肅省高職高專英語語音教材市場各方面的因素展開了周密的設計與調研，期望在高職高專英語語音教材的適用性領域有所突破。

二、高職高專院校英語專業代表性語音教材使用現狀分析

一套好教材的編寫必須以科學規范的調研為前提，為了對我省高職高專英語專業語音教材的使用情況有更為清楚的了解積極開展調研：一方面，對市面上流通的語音書進行了分析結果發現：市面上大致有三類語音書 ，一是理論型書籍，如：華東師大出版社的《 英語語音學》，外研社的《語音學教程》等，這類書大多全英撰寫，難度較大。 二是種類繁多的速成培訓教材，如：國際工業出版社的《英語正音絕招》，中國出版集團的《國際音標與語音》，中國對外翻譯出版公司的《英語國際音標》教程等，這類書往往參差不齊名目繁多不夠權威。三是高校教材，如：外研社的《實用英語語音語調》，上海外語教育出版社的《英語語音》，高教社的《英語語音教程》等，這類書大多都是本科院校的教材。我校目前使用的高等教育出版社的《英語語音教程》第二版，主要針對本科院校，專業術語和理論性強，學生感覺難以理解與接受。

另一方面，在平頂山工業職業技術學院，蘭州職業技術學院、甘肅聯合大學等高職高專院校展開了調研， 結果發現：絕大多數高職院校與我校情況類似，英語專業都開設有語音課幫助學生糾正發音；使用的教材基本上都是本科教材，極少數使用速成培訓教材；這些語音教師與筆者一樣都苦于沒有高職高專適用的教材。沒有合適的教材勢必會損害該課程的教學。不難發現使用本科教材的弊端：其一，本科和?？平逃囊蟛灰粯?，本科注重講理論，語音學是一門很系統的學科，而發音只不過是其中很小的一部分，并且也往往不是本科教學的中心所在；而?？平逃锹殬I教育，注重培養的是學生的技術應用能力，基本理論知識夠用就行，重要的是有大量的很實用的練習材料。使用本科教材，會給教學帶來困境，學生接受困難，而實踐的練習又顯得不夠用，總體來說就是有害于專科教育。其二，會打擊學生的自信心，原本專科層次的學生底子就薄，基礎就差，使用一本拔高的教材無疑是給學生潑冷水。

三、適用于高職院校語音教材的編寫標準

要評價一套英語語音教材是否適用，首先要達到四個符合：

（一）符合國家各項政策法規

教材作為精神文化領域的產物，它反映的是社會基本意識形態，應該適應我國社會發展的需求，如人口政策、環保政策、民族政策、外交政策等。在這些方面教材的編寫者應當從中國的國情出發，考慮其是否適用。

（二）符合國家課程標準的要求

在重視基礎語言知識和基本技能的基礎上，還要非常重視情感因素、文化意識和學習策略。依據新課程標準，對一些新的教學理念，如外語教學的總體目標、教學模式、指導原則、教學方法、教學手段等，給予重新界定。

（三）符合學生的發展要求

“以人為本”突出教師為主導，學生為主體的教育理念。學生的發展和需要是教材編寫的出發點和歸宿。教材必須考慮高職高專學生的學習需要和身心發展的特點，注意學生潛能和個性的發展，考慮不同地域學生的需要。不可“編得太滿”，要給學校、教師和學生開發課程資源、拓展學用渠道留下足夠的空間。

（四）符合各地教改實際

我們要考慮到各地外語教學的差異（包括師資力量、教學設備和學校管理水平等方面）在教材的體現。教材的編寫難度應當適中，需要有一定的彈性，使教師在教學過程中能夠根據本地特點和學生的實際，靈活地、有創造性地運用教材。

可見，一套在特定時代里給特定人群編寫的特定教材，要想達到適用性，在符合國家政策標準與教材制定整體要求的前提下，必然要突出自己的特色，理論聯系實際，有完美的構思，精巧的設計，渾然天成的知識傳輸體系，達到發揮創造力與想象力的目的。

四、高職高專英語專業語音教材編寫設計

根據對高職高專英語專業適用語音教材的探究及多年語音教學的實踐經驗，筆者對高職高專英語專業適用語音教材內容的編寫做出了如下大膽的設計總體而言，教材內容可以分為兩大塊：語音音素和語音常識。語音音素部分主要介紹英語 48 個音素的發音方法并給出大量的相關練習，語音常識部分僅僅涉及學生最實用的內容，包含重音、強讀和弱讀、連讀、句子基本語調四個基本部分，根據學生的認知順序，語音音素部分可以按照元音及輔音的分類細分為：單元音（又可細分為：前元音 中元音 后元音） 、雙元音（又可細分為：合口雙元音 集中雙元音） 、爆破輔音 摩擦輔音、破擦輔音、鼻輔音、舌側輔音、半元音共計十一個部分；而語音常識，可以作為小知識點分散放在個別單元之后，重點在于提供大量可示范的練習幫助學生操練。

具體而言，即具體到每個單元，在內容的設計上重點是理論講解和大量輔助練習。根據前文的論述，對于理論部分的處理，要放棄艱澀難懂的語言，以淺顯易懂的發音要領描述為主，同時還要配合清晰易懂的發音口型圖和發音器官剖面圖，最好在配套的學習課件中加入發音器官剖面圖的動畫效果圖。在注重內容的同時也不能忽視形式。而語音教材的形式則主要通過精美的設計來實現，如：單元設計要條理清晰，每個單元的每一個基本部分都要有一個名字；版面設計要符合高職高專學生的審美等等 這些對于激發學生的興趣有一定作用。

五、結束語

本文面向全體的高職高專英語教材編書人員和全體高職高專英語教師，希望可以通過調研分析，幫助編書人員重新考慮并調整高職高專英語教材內容和結構，立足高職高專學生的實際，注重任務型教學，把語音的實際訓練作為教學的重心，將語音的訓練與學生英語聽力和口語表達的訓練結合起來，培養學生自主學習語音能力，培養語言學習中的自我意識。以期能滿足高職高專教師和學生的需要以及現代社會對學生的要求。同時也為了促使英語教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，及早改變目前高職高專英語教材領域中存在的各種問題，編寫出一套更適用于高職高專層次學生的優秀教材，服務英語教學，貢獻人類社會。

【參考文獻】

［1］Hutchinson， T. and A. Waters. English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press. 1994.

［2］賀雪娟.高職高專英語專業標準與課程標準設計［M］ .北京：高等教育出版社， 2009

［3］張冠林，孫靜淵.實用英語語音語調［M］ .北京：外研社，2001

［4］汪文珍.英語語音［M］ .上海：上海外語教育出版社， 2008