淺談幼兒的科學探索能力的培養

科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們要保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，更有效地開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。

一、從幼兒身邊的事物和現象出發，選擇幼兒科學探索的課題

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”的確，對于幼兒來言，身邊的事物和現象都能成為科學探索的對象，科學并不遙遠，科學就是他們每天能遇到，每天都會做的事。水是幼兒們日常生活中不可缺少的，幼兒們每天都離不開它，正因為水與幼兒們的生活有著密切聯系，幼兒們經常都接觸到了水。但水是一種什么樣的物質？它又有哪些特性？幼兒們卻不一定都知道，她們對水的認識只是表面的、膚淺的。要讓幼兒們對水有一個初步的認識，這就要求我們老師在平時的學習活動中，有意無意地進行引導。幼兒天生就愛好玩水，她們在玩水的過程中，發現了很多有趣而又新奇的現象，提出了很多關于水的問題。如：水是一種什么樣的物質？它有哪些特點？為什么有些東西放在水里就化了，而有些東西放在水里就不化呢？……《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。為滿足孩子的好奇心和探索欲望，我設計的這一科學活動，意在通過活動，增強幼兒對科學的探索興趣，喜歡探索水的秘密，對水的變化感到好奇；能用多種感官感知水的特征有水的溶解現象，大膽實驗；并進行簡單的判斷；了解水的作用，有節約用水的行為。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

二、激發幼兒科學探究的興趣

幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練。只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷發現科學奧妙，激發其學科學的興趣。為了激發幼兒的探索興趣，教師要創設豐富的物質環境，提供多樣、適宜地操作材料，幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷動手操作，主動探索，動腦思考，才能獲得知識。幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什么都想自己去摸摸，去擺擺，不像小學生那樣規矩、聽話，凡事都要自己動手去做、自己去看才會相信。因此，我根據幼兒的這個特點，在準備活動材料時，特地為每個幼兒都準備了數量充足、種類齊全、便于操作的物質材料，目的是讓幼兒們在活動中人人有事做，人人都參與，人人都親自觀察，親歷科學探索的過程，以此誘發孩子們的創造潛力，從而培養幼兒的科學探究興趣。

三、注重幼兒探索的過程

讓幼兒探索，并不是說不給幼兒一點啟發、指導。教師應在他們有危機、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導者”。那么，活動中教師啟發性的語言相當的重要。教師應善于采用啟發性的指示或暗示，鼓勵幼兒創造性思維。在科技活動中幼兒通過親自動手實踐，必然會遇到許多問題，這就需要教師在過程中引導幼兒會創造性思維的方法，提高創造性思維的質量。科技活動教學，正是要求幼兒憑借自己已有的知識經驗，積極主動地思考問題，并培養幼兒主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題的能力。如：在探究水的特性中，先讓幼兒根據自己的生活經驗，說說水是什么樣子的；再讓幼兒親自運用多種感官觀察、驗證自己的觀點是不正確。在幼兒探究水的溶解過程中，我先讓幼兒認識桌面上材料，猜測這些物質中哪些物質會溶化在水里，變成什么水？然后讓幼兒親自試驗，證明自己的猜測對不對。

四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養幼兒探索的意識

在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。同伴之間的交流有利于他們分享經驗、積累經驗、獲得方法，還能提高孩子分析、解決問題的能力。他能使幼兒理清思路，更清晰地了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時也是一種催化劑，教師要及時地捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽地進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。如：在幼兒做完“會變的水”的實驗探究活動后，教師引導幼兒相互交流自己在實驗探索過程中的發現：你發現了什么？放進杯子里的東西到哪里去了？變成了什么水？通過實驗操作、相互討論交流，讓幼兒們知道了有些東西放進水里是能化的，有些東西在水里是不化的。幼兒在獲得科學知識的同時，科學探究的意識和傾聽習慣也得到了培養。

五、在科學活動中滲透德育教育

德是人才的靈魂，是人才的保證。今天的幼兒，說不定將是明天的棟梁之才。所以，德育工作尤為重要。良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用。如何對幼兒進行道德教育？始終是我們幼教工作者探詢的問題。《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”因此，在探究水的特性和“會變的水”的實驗過程中，教師總是抓住有利時機，時時引導幼兒，培養幼兒良好的探究方法和操作習慣。當探究活動結束后，教師根據活動主題，引導幼兒了解了水的用途，進而對幼兒進行節約用水教育。