實踐主體性學習理念的方法探究

【摘 要】學生是學習的主體，培養學生的學習自主性是課堂教學的需要， 大學生學習主體性的逐漸喪失已成為影響和制約高校教育教學質量的一個關鍵性因素。本文旨在研究如何喚醒和培養大學生的學習主體性，為高校教師實踐主體性學習理念提供借鑒。

【關鍵詞】學習主體性 大學生 教育心理學

一、引言

如何提高我國的高等教育質量？如何提升高校的人才培養水平？我們除了從設立高等教育重大改革項目、建設本科教學質量國家標準體系、提升高校教師專業素質和教學能力、建設高校創新環境等方面研究，也應該另辟蹊徑，重新思考和探究我國當代教育特別是高等教育中的學習主體性問題，轉變根深蒂固的師本模式，為高校大學生的培養提供借鑒方法，為我國高等教育的長遠發展打好基礎。

二、主體性學習理念的探析

主體性學習又稱自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育和學習的當然主體，教師的任務是引導學生進行能動的、創造性的學習活動，這也是教育的基本方式和途徑。廣義的主體性學習是指個體通過多種手段進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現以社會為條件的人的和諧發展，相對于廣義的主體性學習而言，筆者認為研究在高校情境下的狹義的主體性學習對提高高等教育質量具有更直接的作用。

從主體性學習理念的內涵中不難看出，教學方法和學生是該理念的核心，其提倡學生將學習方式從接受式變為發現式，摒棄了傳統教育強調的知識積累的量而重在學習知識、培養能力的過程，已有的知識和能力只是進一步學習的物質基礎，學會學習的方法才是長久學習、深入學習的根本。主體性學習理念是對以教師、課堂、課本為中心的師本教育模式的逆向思考和變革，其重視學生主體、學習過程和學習方法的科學思想，必將成為當代教育的重要新特色，推動教育理論與實踐的發展。

三、主體性學習理念的起源探析

馬克思的辯證唯物主義思想告訴我們一切事物都是在不斷運動變化著的，新事物的產生必然伴隨著舊事物的消亡，作為高等教育新思路的主體性學習理念也是歷史發展的必然結果。傳統教育多是以教師的傳授為中心，在當時對教育理念、理論研究相對缺乏，教學環境相對單一、保守的情況下，這種以單向傳輸為主的教學模式能夠使學生較快的掌握知識，獲得相應的工作技能，盡快參加祖國建設，因此其存在和發展符合當時社會生產力的要求。然而三十多年的改革開放使我國的物質文化生活得到了極大提高，我們獲知了越來越多的先進教育理念和國外教育案例，美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）所提倡的“從學生的天性出發，促學生的個性發展”的教育理念也得到了越來越多的認可，師本教育的矛盾日益顯現，主體性學習理念逐步深入人心。

主體性學習的產生不僅僅是歷史發展的產物，而且具有其理論支撐。教育心理學、認知心理學、神經心理學、腦科學等相關學科的發展使得我們對學習過程、性質、方法等全方位的研究成為可能。從教育心理學角度講，學生的學習方式一般有接受和發現兩種，接受式的學習主要依靠重復性的記憶來掌握知識，在漫長的學習生涯中需要不時地溫習舊的知識以彌補記憶上的缺失，這種依靠量的積累為主的學習方式給學生帶來了巨大負擔，具體表現則是學生在課后需要完成大量的習題作業，其在短時間內會取得較好的教學效果，但不利于學生良性的、長遠的發展。高等教育不僅是要求大學生獲得知識，更要求他們能夠學會研究問題，學會研究的手段和方法，在更深、更廣的領域能夠開拓自己的一片天地，學會學習遠比知識重要。主體性學習正是強調讓大學生進行發現式學習，進行能動的、創造性的學習活動，其定會在突破傳統教育束縛之后逐漸深入人心，并且在教育實踐中得到驗證和提高。

四、實踐主體性學習理念的方法探究

如何讓大學生更高效地學習紛繁復雜的知識？如何讓大學生主動去鉆研專業問題？許多站在教學一線的高校教師根據自己的授課經驗提出過一些想法，筆者認為，提高大學生主體的自主學習能力就是要培養大學生們養成發現問題、提出問題、解決問題的習慣，并在學習課內知識或者進行課外實踐時加以運用。為此，筆者對課內學習和課外實踐方面提出以下思考。

1.會讀。在傳統的課內教學中，學生是聽者，教師是授者，學生主要靠教師的講授對知識進行記憶和掌握，授課者能力水平的高低，上課效果的好壞都將直接影響學生的學習效果，而主體性學習理念將教師的教授放在次要位置，強調學生的自主學習，學生要“會聽”更要自己“會讀”?！皶x”不是重復的朗誦，進行所謂的“肌肉記憶”，而是在每一次的閱讀后進行思考和提問，先搭建起總體的知識框架，再次閱讀后對知識的細節之處又會有更深的理解，再對知識框架進行補充，如此反復后所形成的知識體系符合科學的學習認知過程，各部分的小知識可以相互推敲、演繹，這樣學會的知識比死記硬背獲得的知識更為科學和持久，更有利于大學生的良性、長遠發展，這也是古語“讀書百遍，其義自現”的精髓所在。

2.會記。記憶是一切智慧的源泉，與傳統教育中通過反復朗讀、練習獲得的記憶不同，主體性學習應提倡學生在學習過程中把“記”和“讀”聯系起來，記憶的是從閱讀中建立的知識系統的邏輯關系，強化記憶的過程也只是對各部分知識之間的聯系進行再次推理和演繹，而非重新記憶各部分知識具體是什么。這種科學的記憶方式大大降低了學生學習的負擔，在對各部分知識進行推理演繹的過程中學生也會更深刻地理解所學的知識。

3.會思。高等教育應當重視大學生對哲學知識的學習，學會思考有助于鍛煉大學生分析問題、多角度看待問題的能力，能夠迂回地找到解決問題的方法，其思辨的作用不僅影響著大學生對社會科學的學習，也影響著對自然科學的學習。著名美籍華裔科學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧就曾坦然自己能夠在物理學上取得巨大成就，得益于自己的哲學頭腦。哲學對大學生學習各類科學知識是大有裨益的，因此在高等教育中應當重視學習哲學的重要意義。

4.認清自己。大學生的主體地位是從他們學習知識的實踐活動中得以體現的，作為學習的主體，大學生除了對作為客體的科學知識有正確的認識外，還需要對自身有科學的把握。具體來說就是要了解自己學習的特點和習慣，了解自己在學習中的長處和薄弱點，并據此形成符合自身特點的學習方式，在學習實踐中將智力因素和非智力因素都以最佳的狀態呈現。如何才能學得快、學得勞，都只有靠學生自己親自體驗和感悟，具有很強的不可替代性，對自己認識得越充分，學習的效率就會越高。

5.重視合作。大學中的專業課程往往要求學生完成一項課題研究或者工程設計，如何讓一個學生主體在面對大型的問題時能不驚慌失措，筆者認為，鼓勵合作探究是可以嘗試的方法。合作探究學習要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在布置課程設計時應當鼓勵學生分組成若干個團隊，向組員明確所要解決的問題，再由組長分配具體任務，并對組員的表現進行考核。組長在分配任務時應當充分考慮各組員的能力所長，分配相應的任務，做到大家都能夠為設計成果出力，都能夠有所收獲。為了更好地引導學生進行自主學習，教師應依據學生的具體情況調整或拓展課程設計的內容，使整個實踐過程富有個性化和創造性。

五、結束語

總之，高校教師在課堂內外的教學中應當主動運用和實踐主體性學習理念，尊重學生自主學習的內在規律，注意引導學生養成發現問題、提出問題、解決問題的習慣，讓大學生在豐富多彩的校園生活中得到自由而全面的發展，促進高等教育質量更上一層樓。

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