獨立學院大學生科研能力培養的四維度五階段模式

【摘 要】本文分析獨立學院對學生科研能力培養的情況，提出包容理念指導下四維度五階段培養模式。分析了教學科研目標，科研管理機構，指導教師和學生團隊四個主體相互交互的四個維度，依據培養學生能力發展的五個不同階段提出該模式。分析實施中應注意的相關問題并給出管理該模式的理念措施。

【關鍵詞】獨立學院 科研能力 四維度五階段

本科教育除了讓學生系統掌握本專業必須的基本技能、方法和知識外，也應具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。科研能力培養是大學教育中的重要環節，是學校教育水平高低的重要體現，也是大學生自身能力提升與未來發展的重要素質，所以本科院校特別是新建獨立本科學院必須重視學生科研工作，提高學生科研能力，培養高素質的應用型人才，為地方社會經濟發展服務。

1 問題的提出

對于新建獨立學院和原有的本科院校而言，本科生參與科研的培養方式還未能普遍展開，也未形成適合自身發展的培養模式，不如歐美或者亞洲的一些發達國家（或地區）有相對穩定的培養模式和制度設計。在新形勢下，具有個性鮮明、自我約束能力弱，但有著良好綜合素質等特征的獨立學院學生的科研能力教育和培養就不能照搬原有模式，而應適應新形勢要求，探究出在開放包容的發展環境中實施科研能力的教育，提高這群具有鮮明特征的大學生的學習和自身發展能力，為經濟發展服務。

2 四維度五階段模式的內涵

以往的科研能力培養大多數學者給的定義主要體現在大學生通過教育培養，能認識并把握規律加以利用，達到提高自學能力、表達能力、觀察能力和分析解決問題的能力；有些學者并強調要產生創新型的結果。作者認為大學生科研能力的培養更應該在機會平等的開放包容理念下，讓學生感受和享受科研過程，通過科研過程的感染，讓學生養成良好的自我學習、表達和發現問題解決問題的能力，最終實現把握知識規律，并能合理區別使用的能力。因此提出了利用系統論觀點在可透明、可預期及制度化方式下建立可持續發展的四維度五階段培養模式。

該模式依據平等參與合理共享的包容性發展理念，以系統化管理思路，基于院系科研管理組織機構層次為基礎，注重學生科研團隊能力層次提升為方向，彰顯團隊中個人能力提升為目標的培養體系；實現學院管理機構維度、院系教師維度、學生科研團隊維度和科研與教學目標維度四個維度的相互配合，使科研能力培養歷經導入期，團隊建設期，成長發展期，能力鞏固期和能力提高深化期五個階段，在不同階段學院各類資源綜合發揮作用，實現對學生科研能力提高和學校教學水平提升。（見圖1）

3 新模式的實施及注意的問題

新模式實施中一定要注重系統協作和透明包容的原則，讓每一方在各個階段執行中都能有所進步和利益獲得。所有的行動目標都應該指向學生自學能力，獲取及分析信息能力，實踐能力，語言表達能力和創新能力的改善與提高，通過循序漸進的過程在各個維度面共同作用下逐步實現并最終得以體現。

3.1四維度主體的有效交互

（1）科研教學目標—科研管理機構—院系教師維度面。（推力維）

首先，科研教學目標應該在獨立學院辦學宗旨基礎上，圍繞獨立學院服務與本地區經濟發展的需要目標，在培養優良品格學生的層面上兼顧本專業基礎知識傳授和科研能力培養兩個方面。其次，教學目標應在國家本科教育指導方針引導下，采用靈活的方式，借用國內外各知名大學基礎教學與各專業研究的理論成果，突出教以致用的目的，達到以服務地方經濟發展為目標的教學科研方式。在科研教學目標設定中把握教以促思，教以致用的基本原則，使教學和科研并行推進，相互促進。依據這個原則，學校科研管理機構就能針對性地制定出可行的指導政策和措施，也使得各教師能積極參與到學生科研能力培養工作中，教師的工作積極性也將被激發。在目標透明明確、可預期的激勵政策推動下，管理機構有的放矢，教師也可有章可循。此維度面奠定了學生科研能力培養的基本方向，并對培養目標的實現起到最直接的推動力作用。作者把此三方面稱為推力維，這為學生科研培養目標實現提供了持續動力。

（2）科研教學目標—科研管理機構—學生團隊維度面。（支撐維1）

科研教學目標設定是依托學校所在地區經濟發展的需要，這些目標的實現將通過學生能力和未來工作表現得以體現，而大多數學生最終又將服務于當地經濟發展需要，所以在這個維度面，學生科研團隊將直接顯現本學校科研教學目標，二者存在較強的相關性，科研教學目標通過科研管理機構和教學管理機構傳遞給學生個（團）體，這為學生科研目標實現提供了較為可行且順暢的支撐面（簡稱支撐維1）。

（3）科研教學目標—院系教師—學生團隊維度面。（支撐維2）

能夠把科研教學目標較好地傳遞落實到學生個（團）體，還應與學生接觸較為密切的學校各類教師，各類教師在明確學校科研教學目標基礎上，加之科研管理機構設立的鼓勵制度和政策，將能準確地把教學科研目標有效作用于受教學生中。這為科研培養目標的實現提供了最簡潔有效的支撐面（簡稱支撐維2）。支撐維1和支撐維2搭建了兩條并行有效的傳達通道，為科研能力培養目標實現提供了可行路徑。

（4）科研管理機構—院系教師—學生團隊維度面。（實現維）

科研教學目標設定完善后，科研管理機構明確自身職責，學校各類教師熟悉自身目標和努力方向，而學生個體（或團隊）從進入校園起就有了自己的預期目標。這三者相互促進，科研管理機構激勵教師和學生，教師通過指導學生科研能力培養促進自身教學能力和科研能力提升，而學生也能最終在教師指導和學校制度激勵下，逐步克服原有的一些缺點毛病，在學習科研中逐步被培養成有自學能力，觀察分析能力，表達能力和創新能力的實踐性和理論研究型人才（簡稱實現維）。

四維度模式呈現了靜態時推力維通過支撐維1和支撐維2通道作用于實現維，達到科研培養目標的實現。而科研教學目標的實現應是一個動態的過程，因此隨著學生智力的成長發育和學生學習的特點及自身能力素質等，使靜態模式動態化，根據學習規律和學生成長時期特點，把動態化的模式分為五個階段穩步推進實現。

3.2五階段培養的有序推進

（1）導入期。進入大學的新生對于科研的認知并不多也不深入，更不知做科研所帶來的價值，所以在新生進入大學時起就應該給以科研意識培養。因此科研管理機構和系部管理機構及教師應該大力宣傳和引導，科研管理機構和教學機構舉辦專家講壇，科研論壇，學術性文化節，學術成果展等活動項目，邀請知名學者專家講授相關科研方法、學術動態和學術價值，高年級學生通過自身卓有成效的成長影響新同學的科研興趣，教師的言傳身教和合理引導將會極大增進新學生的科研興趣，營造良好的科研氛圍，而科研興趣則是克服困難的重要保障，良好的科研氛圍提供了持久的推動力。

（2）團隊建設期。在科研興趣的引導下，到了新生入學的第二學期就可以讓學生逐步組建自己的科研團隊。科研活動并非個人行為，而應重視團隊合作，通過學生之間的相互了解，相互尊重，平等自愿分享的基礎上，組建科研興趣團隊。這個時期學校科研管理機構和教師應該本著包容的理念合理引導配置學生資源，讓學生們在未來的科研活動實踐中能夠發揮各自所長并相互補充。這個階段十分重要，一方面可以讓學生能夠提升學生互助合作的學習氛圍，另一方面也學會如何在集體中合作競爭，這為學生自學和溝通表達能力起到良好的訓練作用。

（3）成長發展期。大學第一學年的學術興趣熏陶和半學期的科研小組素質磨合熟悉，進入第二學年，就開始在科研教學目標引導下，以教師引導和參與各類學術項目活動為場所，由易入難逐步促進學生科研能力發展，科研管理機構在管理目標和政策措施制定中體現包容性，不急于求成，教學單位各導師應監督把關，避免揠苗助長，有序引導科研興趣，使科研小組能夠在科研興趣驅動下成長，這個階段主要是對科研所需素質和能力的逐步培養和提升，不強調科研結果的出現，學科專業知識一方面被消化吸收和積累，另一方面學生也具備了使用專業知識的能力。

（4）能力鞏固期。經過第二學年的科研能力基礎奠定和成長，進入第三學年就應該強調科研小組在科研和實踐領域有所成果，把已經積累的知識能力如何轉化為解決現實問題。通過“做中學，學中做”的循環促進各項能力的鞏固和提升，科研管理機構依據服務當地經濟社會發展為宗旨的科研教學目標引導科研團隊研究分析本地區面臨的相關社會問題，教師作為重要的輔助人員給以研究方法等方面的協助，實現團隊中各個成員的能力提升，并使之各有所長。

（5）能力提高深化期。第三學年的后半期，團隊成員可以逐步脫離導師的指導，讓團隊成員自行從事各種實踐活動，比如舉辦（或聯合舉辦）各類科研性項目活動，協助主持專家論壇活動等，讓學生自己把之前所獲能力應用于現實問題的解決中，積極參加各類科研比賽活動，比如“挑戰杯”、行業競賽等。通過此階段的磨煉，使學生各項能力得到提高，也為未來從事實際業務工作奠定了良好的職業基礎和思維習慣。

在這個五個階段實施過程中，四維度中的科研管理機構、教師和學生團隊在科研教學目標的引導下，動態實現了學生未來工作所需的能力，也實現了教師的教學目的與自我價值以及學校教育的初衷。

3.3應注意的問題

作為系統工程操作的該模式要注意在理念設計和實施過程中的以下問題。

（1）避免理念偏差。

首先要明確大學生科研的內涵，這里的科研并不是一定要產生新的理論觀點和新的研究成果，而是讓大學生能參與科研工作活動的過程中，通過過程讓學生提高自身的自學能力，溝通能力和創新能力等。其次，要用包容的理念讓學生參與這個過程。不能因為學生的學業成績不良就不讓其參與科研活動，在此模式中要體現大學生科研活動平等的觀點，盡量讓學生依據身邊社會經濟現象發現找到自己學習研究的興趣點，通過團隊活動的方式，改善學生的分析問題，解決問題的能力。再者，指導教師應該摒棄自己搞科研，科研無關教學等的偏差觀念。教師的科研應該圍繞著如何改善教學和解決身邊社會經濟問題，應該從身邊事情、現象著手研究，改變以往的關門搞研究，讓學生也能積極參與進來。最后，學校的科研管理機構更應該注重科研過程管理，而非科研結果數量。

（2）避免目標選擇不當，急于推進而未循序漸進。

大學生科研能力培養是個循序漸進的過程，并非一蹴而就，所以在培養目標設定中要對各個主體有不同的差異要求。而學院的科研教學目標是保障科研活動的正確方向、培養進度以及科研活動與教學目標的一致性。科研管理機構的目標是執行相關激勵制度以及監督教學科研目標實施過程的公平性，按照相關制度按部就班又有動態變化地給予執行和監督。教師在指導和培養學生科研能力目標一方面注重與自身專業知識的結合，另一方面應采用平等對待、因材施教、差異引導的目標設定。科研團隊各成員更應根據自身條件和愛好興趣設定自己的目標，最終達到自學能力、溝通能力、分析問題解決問題以及創新能力的提高。這一切都應該遵循學生科研能力提升的規律中進行，不能減少過程，更不能跳躍式無秩序培養。

（3）應注重過程而非結果。

由于該模式具有動態推進過程的特征，所以應該注重實施過程而非強調結果。五個階段有各自的特征，無論是團隊學生還是教師以及學校的管理機構和教學科研目標，都應該把握不同階段的特點，因勢利導，合理配置資源，加強過程的監督與執行。教師在此過程中根據學生在不同階段的學習能力和學習差異給予差異引導，學生也應依循規律進行能力提升，最終達到該階段科研能力改善目標。科研結果的考核與量化僅僅是過程的一個反映，而非刻意追求的結果。

4 模式的管理

能更好地推進四維度五階段模式的應用，所以在此模式的管理中應該從以下方面加強。

4.1各方主體應統一理念

該模式是基于平等包容的理念而設計的，所以各個參與主體及目標設計都應該統一體現這個包容平等的理念。學校的教學科研目標及執行單位應該讓老師和學生都能發揮所長參與其中，并且給予相關激勵，讓學生、老師和管理機構之間形成統一思想，為了提高學生素質和能力而進行相關科研活動，而不是為了其他目的而進行科研。

4.2制度設定與遵循

為了更好地執行該模式，合理有利與各方的制度設計是不可缺少的。爭取讓各方在此過程中收益和提升。對于學生這方可通過參與科研活動與學業學分、畢業以及相關校內獎勵等掛鉤。而指導教師這方可通過指導學生科研活動獲得職稱評定，物質精神獎勵等，一方面實現指導老師的勞動價值，另一方面也使老師指導科研獲得更多的科研思路和教學能力提升。而對于科研管理部門則應站在學校發展的高度去看待自己的工作，促進學校可持續發展，這也為教學科研目標設定提供了可行的基礎，所以教學科研目標設定應緊密圍繞獨立學院辦學宗旨和服務對象，適合當地社會經濟的持續發展，為經濟發展貢獻優秀人才。實現以實踐為取向，達到學用合一，解決周邊社會經濟問題，提供優質人力資源。

4.3規范化的執行

良好的制度設計需要規范化的執行，作為主要推進維的各方應該加強規范化管理，各自遵循相關制度，做到合理指導，有序指導，以制度保障的可行性方案推進該模式的應用。

【參考文獻】

［1］董發廣，趙毅斌. 大學生科研能力培養的研究. 山西財經大學學報，2007（4）.

［2］謝彥紅. 新建地方高校大學生科研能力評價體系探討. 黑龍江教育，2010（2）.