《化學動態自主分層教學模式的構建》課題研究的實踐與思考

【摘 要】《化學動態自主分層教學模式的構建》的課題研究在海勃灣區屬中學研究已歷時3年，涉及學生3000多名。課題的研究促進了教師的專業成長，實驗學生不同程度的受益。課題的研究也給我帶來很多的思考。

【關鍵詞】化學 分層教學 課題研究 實踐與思考

一、課題提出的背景

2007年4月我調入海勃灣區教研室，開始中學化學教研工作。在薄弱學校聽課中發現一些學生上課在桌子上趴著、躺著或者坐立不安，無從聽課，更不參與教學活動。時間一節一節、一天一天的流逝，就這樣一直到畢業的那一天。

我很佩服他們一節課一節課上下來的精神，惋惜他們學習年華的白白浪費，更為他們的人生路程擔憂。思來想去，如何解決這個問題？如果課堂上能讓這些學生學習一些簡單的內容不是就能改變這種局面了嗎？于是考慮到了分層教學。

二、對分層教學的認識

分層教學與傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價是相對立的。傳統教育無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見。分層教學解決了教育的這些弊端。中小學實施素質教育，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有分層教學，將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。才能避免學生在課堂躺下一群，趴倒一片。

三、課題的準備

自那之后，我一直在思考化學課堂分層教學。2008年12月我提出在海勃灣區屬中學開展《化學動態自主分層教學模式的構建》課題研究，成立課題研究組織機構。海勃灣區屬中學40周歲以下的教師參與。我作為《化學動態自主分層教學模式的構建》課題研究的主持人起草了《研究方案》《化學動態自主分層教學模式的設計》《實施指南》《分層教學模式下對教師角色的要求》和《學生成績教育測量案例》等。經課題組討論修改后執行。2009年3月課題進入研究中。

四、課題的研究向縱深發展

課題研究促進了教師在教學中的思考，教師的專業素質得到提高，課題的研究逐步深入。

（一）實驗教師進一步明確課題研究目標

（1）構建動態分層教學模式，從真正意義上因材施教。

（2）確定學生是學習的主體的觀念。

（3）面向全體學生，針對不同對象的具體情況，采取不同的方法，實行不同的教育，揚長避短。

（4）注意發展個性，激勵學生自信心，激發他們的學習動機，開發學生的學習潛能。

（二）實驗教師不同程度地更新了教學方法

實驗教師根據學生的興趣、個體差異、性格取向等方面進行教學方法的改進。聽課中發現烏海市二中魏玳瓏老師這一點做得較好。

研究表明學習中如果能力懸殊太大，會導致那些弱勢群體興趣更加淡化。實驗教師通過學生日常學習意識和方法研究，能較好地把握不同學生的個體差異，包括自主學習的能力、記憶能力、合作力、自制力、領悟性等。實驗教師在安排教學內容時努力考慮到這點。這樣的教學安排極力地挖掘他們潛在的競爭意識，達到激發學生興趣，主動參與教學的目的。

（三）不同層次的學生都得到了發展

基礎生即為A、B、C層中成績較低層次的學生。實驗教師在教學中設置一些簡單的問題由基礎生來解決，給了基礎生一個發展的平臺，增加了基礎生學習的積極性，一些基礎生（C層）轉變為優秀生（B層），優秀生轉變為特優生（A層），特優生更加優秀。化學分層教學使不同層次的學生都得到了發展。

（四）化學分層教學解決學生其他學科中個體差異和統一教學要求的矛盾

學生的差異不僅體現在化學學科，其他學科中也普遍存在。通過化學學科的分層教學。每個學生認識到本人與其他同學在學科學習中的差異。認識自我，發揮自己的潛能，樹立起信心，使學生的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大限度的提高。其他學科也不同程度地解決了學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題。

五、實驗教師的感嘆

烏海市二中實驗教師魏玳瓏在總結中寫道：“分層教學能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大大提高了學生的參與率（尤其是C層學生），改變了以前只有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學習的興趣和進一步學習的愿望。”烏海市八中實驗教師楊芳在課題研究總結中寫道：“分層教學在初中化學教學中實踐了幾年，效果是明顯的。學生們不僅喜歡上化學課，而且學得輕松……。分層教學對教會學生做人，教會學生學習，教會學生與人相處，發揮每個學生的潛在能力以及提高學生整體素質等方面都是積極、有效和終身受益的。”

六、課題研究促進了實驗教師專業素質的提高

課題實驗給教師帶來了更多的思考，教師的專業得到長足的發展，實驗教師中有1人被內蒙古教研室推薦參加中國教育學會化學教學專業委員會組織的課堂教學比賽中獲得全國一等獎；有1人獲得內蒙古優質課一等獎；有1人被評為烏海市學科帶頭人；有3人被評為市教學能手；有3人被評為海勃灣區教學能手；有5人被評為勃灣區基本功一等獎。

七、存在問題及改進意見

1. 課題研究是一件勞神費力的工作，它需要研究人員具備嚴謹治學的態度和科學的實事求是的精神。新參加課題研究的實驗教師由于對分層教學認識不夠，顯出了為難的情緒。

2. 由于中考壓力，分層教學在課堂教學中實施比較困難，所以本課題實際的開展情況與原計劃的差距較大。

3. 某些實驗教師的理論水平與該課題的要求不相符合，還需要進一步的培訓。

4. 分層教學雖然取得了初步的成績，實驗班的成績比其他班的成績有所提高。但A、B、C三個層次差異較大，說明此方法還不適應某些學生，對這些學生今后采用什么特殊教法還有待于探索，有待于研究。

5. 一些棘手的問題解決確有困難：比如怎樣才能讓各個層次的學生真正學有所得，讓優生吃得飽，差生吃得好；如何進行更切實有效的因材施教和課后輔導，以避免出現優生不優，差生更差的局面。怎樣才能在短暫的四十分鐘的課堂時間里更科學、合理、有效地分配時間等。

6.分層教學中學生的負擔減輕了，但教師的負擔卻加重了，怎樣才能讓老師輕松愉悅的進行分層教學也是課題研究需要解決的問題。

八、今后的工作思路

課題不是每一位教師都能做，更不是每一位教師都能做好的。通過課題研究讓實驗教師養成一種研究的習慣，研究課標，研究教材，研究學生。研究的習慣養成了，教師的教學一定會有進步的。學生也一定會有發展的。以課題研究促進教學研究，以教學研究提高教學質量。實施素質教育。

為了提高課題研究的有效性，課題組要求實驗教師對課題的研究分層。實驗教師在課題的研究中根據自己的研究能力可選擇“實驗研究”和“行動研究”側重點不同的方法。