淺談?wù)n程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

近年來，在通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)、體會(huì)到：新的課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革，這一系列的改革，最終都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)換角色。

一、由管理者變?yōu)榻M織者

新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境。研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者

新課程要求，教師要由以教師為中心、居高臨下、注重表演的傳授者，變?yōu)榕c學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心，構(gòu)建民主、平等、合作的教室文化生態(tài)，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)；教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法；教師不能只顧自己導(dǎo)演和主演，而應(yīng)把學(xué)生尊為主人。

三、由控制者變?yōu)閹椭?/p>

以往，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的控制者；現(xiàn)在，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者。作為幫助者，教師首先要幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。總之，教師要為每個(gè)學(xué)生提供達(dá)到最充分、最理想發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，并幫助學(xué)生找到合適的方向和道路。

四、由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)，要考慮：植物生長(zhǎng)需要哪些條件？在黑暗的環(huán)境中植物能夠生長(zhǎng)嗎？在月球上建造一個(gè)植物實(shí)驗(yàn)室需要注意哪些問題？學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，及時(shí)創(chuàng)造“憤怒”“悱”狀態(tài)，相機(jī)點(diǎn)撥深化，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生思考的方向，強(qiáng)調(diào)理解而不是死記結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)問學(xué)問，學(xué)貴在問，好課應(yīng)當(dāng)越上問題越多，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是從提出有答案的問題開始，到提出無答案的問題結(jié)束。

作為引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向世界社會(huì)和自然，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

五、由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者

促進(jìn)者的角色，要求教師在教學(xué)過程中至少注意以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是給學(xué)生心理上的支持，采用各種恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是要及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定；讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自我思考和反思的能力；四是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的局面。

六、由教書匠變?yōu)檠芯空?/p>

過去我們說，教師要從辛辛苦苦的教書匠成為教育家，首先一定要成為學(xué)習(xí)者與研究者；在新課程背景下，要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)課程，教師即“研究者”已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。設(shè)想，一位教師如果從未做過一個(gè)像樣的研究，怎樣指導(dǎo)甚至面對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。

七、由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者

我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，只管“怎樣教”的時(shí)代從此結(jié)束了。作為一個(gè)合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。隨著三級(jí)管理課程政策的確立，教師在獲得課程開發(fā)權(quán)利的同時(shí)，也承擔(dān)了課程開發(fā)的責(zé)任和義務(wù)；不僅要與學(xué)生一起對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行加工和建構(gòu)，還要承擔(dān)起開發(fā)校本課程、選修課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的任務(wù)。

八、由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者

新課程大大增加了課程實(shí)施的開放性。諸如課程的靈活性和彈性加大，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性，知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多元取向等等。在新課程的開發(fā)性使教師有了課程開發(fā)的權(quán)利，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，現(xiàn)時(shí)也就有了決策的責(zé)任。新課程實(shí)施的多樣性、變動(dòng)性，要求教師必須成為決策者，而不再僅僅是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者。

九、由單科型變?yōu)榫C合型

新課程的建構(gòu)正是考慮了這些因素，提出了“小學(xué)以綜合為主，初中在綜合的基礎(chǔ)上分科，高中以分科為主”的策略，避免了學(xué)生過早的分科傾向，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定廣闊的基礎(chǔ)。在新課程中，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，音樂與美術(shù)整合為藝術(shù)，初中的物理、化學(xué)、生物及地理中的自然地理部分整合為科學(xué)，歷史與地理的人文地理部分整合為歷史與社會(huì)、小學(xué)開設(shè)科學(xué)等，都體現(xiàn)了學(xué)科整合的意圖。即使是語文、數(shù)學(xué)、英語等獨(dú)立科目，也要求體現(xiàn)了其他學(xué)科之間的整合。

十、由儲(chǔ)存型變?yōu)榱魍ㄐ?/p>

以前教育界有句俗語：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。在一定程度上，這句話導(dǎo)向了師范培養(yǎng)的目標(biāo)及教師從教后自身發(fā)展的意識(shí)。歷年來，師范培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)為師范生知識(shí)的占有量（包括專業(yè)知識(shí)和公共課程知識(shí)），而對(duì)他們各方面能力的培養(yǎng)（特別是知識(shí)更新能力和自我提高能力的培養(yǎng)）比較忽略。很多教師在從教后，由于工作的繁忙，對(duì)知識(shí)更新和自我提高意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)生面前的盲目的虛榮心和權(quán)威感，好奇心和求知欲的衰退等原因，導(dǎo)致大腦儲(chǔ)存的信息陳舊、缺乏流通、知識(shí)面窄。

新課程改革十分重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，我們教師必須注重自身的可持續(xù)發(fā)展，不斷更新自己的意識(shí)、觀念和知識(shí)，不斷充實(shí)和提高自己，從信息的儲(chǔ)存型變成信息流通型，使自己原來的一桶“死水”變成源源不斷的流水。只有這樣，才能貫徹新課程改革的精神，才能適應(yīng)新課程的需要；只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要；只有這樣，才能培養(yǎng)一代又一代有利于民族發(fā)展、人類發(fā)展的接班人。