問題教學法在初中化學教學中的應用

【摘 要】問題教學法的關鍵是以問題作為主線，由問題引入，到問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的全過程。問題既是教學的開端也是教學的線索和歸宿。

【關鍵詞】初中化學 問題教學法 創(chuàng)設問題情境 建構主義學習理論

問題教學法是由美國教育家杜威所倡導的以問題為中心的教學，是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，使學生在解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。在初中化學教學中主要含有以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——自主學習，探究問題——交流展示，解決問題——小結升華，鞏固提高。現(xiàn)以初中化學《二氧化碳制取的研究 》一課為例，談談自己的做法。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

建構主義學習理論強調(diào)：學習是在情境中的學習，在真實世界中學會解決問題的經(jīng)驗，將有助于學習者構建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學習者將所學知識再應用到新的現(xiàn)實世界情境中。創(chuàng)設問題情境，從本質(zhì)上來看，是提出需要解決的問題，創(chuàng)設一種使學生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突、面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發(fā)學生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力。

“學起于思，思源于疑”，提出問題是問題教學的重要環(huán)節(jié)。

其一，問題要體現(xiàn)教材內(nèi)容抓住基礎和重點；

其二，問題設計應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高學生參與的興趣和探究的欲望；

其三，問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結合，讓學生興趣盎然，這樣不僅可以吸引學生主動參與到教學過程中去，而且易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；

其四，有助于實現(xiàn)教學的各個具體目標。例如在《二氧化碳制取的研究 》一課中，教師從實驗室制取氣體的一般思路出發(fā)設計并提出下列問題：

1.確定實驗制取二氧化碳的反應原理，選用什么藥品制取二氧化碳？

2.確定實驗室制取二氧化的裝置，選用什么發(fā)生裝置？選用什么收集裝置？選用什么實驗儀器？

3.確定實驗室制取二氧化碳的操作步驟注意事項。

二、自主學習，探究問題

教師提出問題之后，學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導下去探索和思考。教師鼓勵學生在自主學習的過程中相互合作，進行小組交流。教師在自愿原則的基礎上參考年齡、性別、性格、思維方式、學習條件、知識結構等因素進行最優(yōu)組合，組成3—4人的學習小組，每個小組選出一名較負責任的學生為組長，起到組織、督促作用。每個小組可充分調(diào)動學生的社會活動能力，到實踐中去收集第一手資料，以及通過網(wǎng)絡、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行組內(nèi)交流，共同完成學習任務。 在本課中讓學生帶著問題進行分組學習：動手實驗，觀察分析實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，組內(nèi)討論解決問題。教師巡視指導（并提醒學生要注意控制變量）。

（讓學生親身體驗探究過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力。）

三、交流展示，解決問題

學生進行小組學習后，教師組織課堂討論，由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認識和理解，并提出未解決的疑難問題，互相啟發(fā)，共同提高。教師要鼓勵同學們勇于探索，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。

在本課中甲組解答：實驗室制取二氧化碳最好選用塊狀石灰石與稀鹽酸反應。

理由是根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象：

碳酸鈉粉末+稀鹽酸→（產(chǎn)生氣泡速率很快）

塊狀石灰石+稀鹽酸→（產(chǎn)生氣泡速率適中）

塊狀石灰石+稀硫酸→ （產(chǎn)生氣泡速率緩慢并漸漸停止）

（學生通過觀察來表述現(xiàn)象，提高學生觀察、表達能力）

碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應速度太快，不易收集氣體，塊狀石灰石與稀硫酸反應緩慢并漸漸停止不能制取二氧化碳，塊狀石灰石與稀鹽酸反應速度適中，利于收集。

乙組解答：實驗室制取二氧化碳應該選用和實驗室用二氧化錳和過氧化氫溶液制取氧氣相同的發(fā)生裝置，選用口向上的排空氣取氣法收集二氧化碳……

丙組解答：實驗操作步驟注意事項，在連接好儀器后應該首先檢驗裝置的氣密性……

各組的回答基本上做到了有理有據(jù)，得到了師生的肯定，但是在選用實驗儀器時，產(chǎn)生了很大的分歧，小組之間展開了激烈的爭論，把課堂氣氛推向高潮！乙組說選用試管和帶導管的橡皮塞作反應器，簡單易行；丁組說試管容積太小制得的氣體少，應該用大一點的容器作反應器；受此影響有一位同學隨口說到用燒杯代替試管，再換上個大一點的橡皮塞即可，許多同學隨聲道好，老師笑而不答，不到一分鐘的沉默思索，一位同學發(fā)現(xiàn)了問題，指出燒杯口上有嘴裝置露氣根本不能代替試管！同學們齊聲叫好，這時老師因勢利導提出設計一個既簡單又便于控制反應進程的裝置，同學們想到了用廣口瓶、燒瓶、錐形瓶作反應器，再配上長頸漏斗組成了反應的發(fā)生裝置。

在這個階段教學中，學生充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和探索性，能夠發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自己的才智，享受自己的成功。學習是一個主動的、探索的、期待的過程。良好的學習環(huán)境能使師生互動得到充分體現(xiàn)，有利于教師了解學生的個性與學習能力，做到因材施教。不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)和互相幫助，能實現(xiàn)互補，達到共同提高，在和諧、積極、平等的課堂氣氛中自然完成同學間、師生間、學生和書本間的互動。