挖掘課文的教學價值

浙江的特級教師、教研員莫國夫老師在講座上有幾句話給我啟發：“一篇課文學生自己讀讀似乎也能懂。那么，我們老師到底教什么？是教他已經會的嗎？課文有其原生價值：知識傳播的價值、情意交流的價值、消閑價值等。但是，我們老師在教的時候，絕不僅僅只能是這些表層的價值，而應該是挖掘課文的語言教學價值，即如何傳播信息的信息，也就是作者是如何把信息表達出來的。”

基于此，我準備用舉例的方式，整理一下蘇教版三年級上冊部分課文的語文教學價值（因為三年級上學期是小學生從字、詞、句、段的學習到篇章學習過渡的重要轉折時期），以期拋磚引玉。

一、《北大荒的秋天》——尋找景色描寫的規律

1、審題的價值：三年級小學生已經要開始學習如何審題、學習寫作，這樣的學習和訓練不能是無源之水、無本之末，可以在平時的閱讀課文學習中尋找和歸納類型文章的寫作規律，繼而培養審題能力。像《北大荒的秋天》，屬于寫“（ ）的（ ）”類型的文章，可引導學生尋找中心詞和修飾詞，中心詞是“秋天”，修飾詞是“北大荒”，其實在這里，“北大荒”不僅是一個修飾詞，更是一個限制詞，它限制了“秋天”的地點，這類文章重點寫特定地方、特定季節的特點，為了讓學生體會課題的準確性，可以引導學生口頭填空“（ ）的秋天”，并簡略說說主要特點。類似于這樣的文章，在小學一、二年級也有接觸，如《草原的早晨》，在本單元還有《拉薩的天空》，這樣就形成了知識的歸納和梳理，使得學生印象更深刻。梳理完描寫景課文的審題規律以后，可以繼續拓展記事類課文的課題，加深學生對審題的理解，如《有趣的發現》、《學會查“無字詞典”》等，都描寫了誰干什么？為什么干？怎么干？結果如何等。

2、構段的價值：小學三年級學生開始學習寫作，構段知識不可少，其實這樣的知識在閱讀課文學習中就應該歸納，如《北大荒的秋天》最后一小節只有一句話——“啊，北大荒的秋天真美呀！”，在特定的位置，它起到的作用是總結全文，一個“啊”字、一個感嘆號表達了作者喜愛、贊美的情感。以此切領全文，贊美北大荒的美是全文的靈魂。

課文第一小節，“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”表達準確，用詩一般的語言奠定了全文的基調。其實，不用多解釋，這一小節就解釋了一個成語的意思——一葉知秋。

二、三、四自然段的構段方式有相同之處，可以引導學生把這幾個自然段的第一句話劃出來，再讀一讀，看看這些話在本段當中起到什么作用，應該是起到概括、中心句的作用，接下來的句子都是圍繞這句話來寫具體。

3、如何圍繞中心寫具體的價值：課文第二小節抓住“流云、轉眼間、抖動”三個詞突出流云變化之快，把流云比作五彩斑斕的錦緞，突出了它的動態，“仙女”的抖動更突出了流云的美麗，這些語句的描寫都圍繞中心，為的是表達出流云的美麗、贊美北大荒的美麗。

第三小節，描寫小河用了“靜靜地、躺、明凈”，突出了它的靜態，描寫水中游魚，用了“頂、游、漾”，突出了它的動態，靜中有動，寫水中游魚的動作如此清晰，更突出了小河清河見底，十分美麗。

第四小節，為了描寫“原野熱鬧非凡”，作者寫了大豆、高粱、榛樹葉子，品種多、數量多，還用擬人手法描寫了聲音多、顏色多，一下子就把熱鬧的氣氛烘托出來。像這樣的描寫方法，還可以趁熱遷移，試試練筆描寫“商店或公園熱鬧非凡”。

二、《石榴》——尋找植物描寫的規律

1、學習描寫植物的條理：學習寫植物的課文，第一步主要是看它寫了什么東西。第一小節言簡意賅，介紹了石榴的產地和名氣。第二小節按照時間的順序，介紹了石榴的枝、葉、花，其中枝、葉略寫，重點介紹的是花。第三小節是本文的重點段，主要描寫了石榴的果實。為什么詳寫石榴的果實，教師稍一引導，學生就可以明白，石榴的果實是最有特色的。植物都有根、莖、枝、葉、花、果，特點卻各不相同，應該選擇其最有特點的部分來描寫，此時歸納，既是對學生寫作的指導，也體現了教師的主導作用。第四小節，主要寫了石榴的子兒，這些都是對描寫果實的延伸，強調了果實的特點。

2、學習突出植物的特點：梳理了描寫植物的條理以后，接下來可以研究如何把植物的特點寫具體、寫形象。花的主要特點一個是顏色火紅，一個是數量多，還有一個是形狀像小喇叭。

小學生在一年級課文《看菊花》中也初步接觸過描寫菊花的數量和顏色的句子，此處引導學生前后聯系，有助于知識融會貫通。

作者在此段除了描寫石榴花的顏色，還描寫了石榴葉的顏色，不僅嫩綠，而且郁郁蔥蔥。為什么要描寫綠葉呢？可以展開小組討論，這也是尋找描寫植物的規律之一。其實，描寫綠葉正是為了襯托紅花嬌艷、可愛。紅花必有綠葉襯，此為寫植物規律之一。

描寫花多，作者用了“越來越密、越來越盛、掛滿”等詞，給人以逐步增加的感覺，“越來越……”的詞匯可為學生效仿的典范。

描寫石榴花的形狀，作者以“小喇叭”作比，除了形狀上的相似，更給人以可愛、喜愛的感覺，以此來體會比喻的妙處，除了用熟識的東西來作解釋之外，更可以表達作者的情感，正所謂“一切景語皆情語”。在本文中，除了這里，還有許多運用；在以后的課文中，也有大量的運用，同學們可以慢慢體會，嘗試運用。

第三小節第一句話“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸謝了，樹上結出了一個個小石榴。”由花過渡到果，可讓學生體會去掉行不行，三年級上學期正是學生初步感受謀篇構段的關鍵時期，這樣的體會可讓學生感受到過渡的重要性。本段的中心句是“石榴一天天長大，一天天成熟。”然后，從石榴果實顏色的變化，具體寫出了石榴成熟的過程，如此與上文的“一天天”相呼應，也把這“一天天”寫詳細了。寫石榴成熟的果實，作者運用擬人手法，把石榴成熟后裂開的樣子比作人“笑得咧開了嘴”、“笑破了肚皮”、“報告喜訊”，既形象又很好地表達了自己的情感。

第四小節，描寫石榴子兒，作者用了“紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津”等來形容，準確通俗，從顏色和味道兩個方面突出了石榴果實的特點。

3、學習修辭在傳情達意上的妙用：作者在描寫石榴時，運用了大量比喻、擬人等修辭手法，融入了自己的感情，很好地表達了自己喜愛石榴的思想感情。

寫成熟了的石榴，作者說“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告成熟的喜訊。”都是擬人手法，表達了作者的喜愛之情，可以分為四個梯度來學習擬人手法。首先，笑是什么意思，笑是只有人才有的表情；其次，為什么用笑，因為石榴果裂開和人張開嘴笑確實形似，在課文中的描寫為“咧嘴、笑破肚皮”；再次，什么時候笑，表達什么情感，應該是成熟的時候笑，表達喜悅的情感；最后，為什么笑，笑的原因是什么，課文中的描寫是“急切地扒開”。其實，是作者急切，可以體會擬人手法寄情于物的妙處。

第四小節，描寫石榴子兒，作者用了“紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”來形容，這些詞準確通俗，學生以后就知道了，描寫果實可以嘗一嘗，從顏色和味道兩個方面來寫。其中，把石榴子兒比喻成瑪瑙，是很多老師上課的重點，為了解釋這個不常見到的“瑪瑙”，動用了照片、多媒體等，結果卻差強人意。其實，只要讓學生知道瑪瑙是很珍貴的寶石，作者這樣比喻是為了體現對石榴子兒的珍愛即可。關于對“瑪瑙”的理解，可以先看文字再想象，最后看實物照片輔助想象，這是學習語言的規律。我們的目的不是理解“瑪瑙”，而是讓學生通過想象把“紅白相間、晶瑩透亮”的文字激活，通過這樣的比喻讓學生感受到作者對石榴的喜愛。

最后，學生體會作者的思想感情就是水到渠成的事了，一切景語皆情語，沒有喜愛就沒有本文，沒有喜愛也沒有其他描寫植物、景色出色的文字，感情是寫作的基礎，在這基礎上，再加上比喻、擬人等修辭手法的合理運用，文字定會筆下生花，感染讀者。

蘇教版語文教材已經帶領我們走過了十多年的課改路程，時隔境遷，《新課程標準》也帶領我們從內容理解走向關注表達方式，本文也欲在理解課文內容的基礎上更上層樓，向文本表達方式學習。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】