學生在語文閱讀教學中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)探析

新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。而近代著名教育家陶行知也曾在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”因此，在閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進思維的發(fā)展，進而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學效果。

一、營造氛圍，敢于質(zhì)疑

歷來師道尊嚴，教師享有絕對的權(quán)威，學生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除了后顧之憂。

如：班上一名后進生，平時很少與人交流溝通，至于舉手回答問題那是少之又少。但在學習《呼風喚雨的世紀》中，他在我的暗示和鼓勵下，竟然提出這樣的兩個問題：“①為什么說是我們?nèi)祟惡麸L喚雨呢？②我們?nèi)祟惏l(fā)現(xiàn)什么與發(fā)明什么才能呼風喚雨呢？”令我大感欣慰。平時，我就及時鼓勵學生，激活課堂氣氛，讓學生自己解決了問題。在這樣的氣氛下“質(zhì)疑”創(chuàng)造了一個自主、合作、探究的精彩課堂。強化了《語文課程標準》提出的堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、授之以法，學會質(zhì)疑

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用，對學生來講，學習方法作為“工具”，內(nèi)化為學生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學習能力。學生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強對學生質(zhì)疑的指導，學會質(zhì)疑，形成能力。教師可以讓學生了解質(zhì)疑的范圍，比如：生字、詞語的選用，文章的主要內(nèi)容，材料的選擇，作品的構(gòu)思、主題等；可以在難點處質(zhì)疑，困惑處求疑、在關(guān)鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思。集體的智慧是無窮的，教師參與，小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的實踐中提高質(zhì)疑能力。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質(zhì)教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們一線教師在教學中應(yīng)該孜孜追求的。

如教《跨越海峽的生命橋》先引導學生在句子中注意抓住重點詞語質(zhì)疑，在書上用筆劃出來，并打上問號。當學生讀完后就提出：“同一時刻”是指什么時候？誰和誰在“同一時刻”干什么？文中出現(xiàn)了兩個“靜靜地”意思相同嗎？臺灣青年為什么在地震中也愿意“靜靜地”？躺在病床上抽血呢？他和李博士不怕死嗎？通過小組交流學生情緒高漲展開討論，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，并在小組合作中能解決的直接解決，做到自主探究。很多學生在探究中也體會到臺灣青年與大陸的小錢雖然互不相識，但臺灣青年不顧自己的安危，利用地震的暫停間隔抽血捐贈給小錢；同時也體會到李博士救死扶傷的崇高醫(yī)德，他們在地震中沒想到自己，一心想救助小錢的高尚品質(zhì)。學生不但在詞語中理解句子的深刻含義，而且體會到文中的中心思想。可見，成功地抓住重點詞質(zhì)疑是理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造精彩課堂的關(guān)鍵。

三、激發(fā)興趣，引導質(zhì)疑

贊科夫曾經(jīng)說過：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”相信許多老師在實踐中常有這樣的感慨：語文課氣氛難搞活。學生的反映則是語文課難“熬”。似乎，讓學生對語文課感興趣很難，讓學生提問更難。說難其實也不難。筆者在這方面做了一些嘗試。利用中年級學生好勝的心理，運用“代幣法”，實行“學分制”，學生每提出一個問題，回答一個問題均會得到一定的“學分”。分值視問與答的質(zhì)量而定。每過一段時間統(tǒng)計出小組與個人得分，并給予公布與表揚。以此，既達到“激趣”的目的，提高了學生的學習興趣；又培養(yǎng)了學生的集體觀念和榮譽觀，可謂一舉多得。當然，方法是多種多樣的，對于我們來說，往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導學生質(zhì)疑釋疑時，教師要敢于打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

比如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

總之，質(zhì)疑，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步。巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”如何培養(yǎng)學生在語文閱讀教學中的質(zhì)疑能力，是一門很深的學問，需要我們研究探索，尋求規(guī)律，掌握方法。為閱讀教學增添魅力，為開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)而充分發(fā)揮它的作用。因而，在課堂上我們要充分調(diào)動起學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力，讓質(zhì)疑走入我們的課堂，讓課堂留住語文的根，讓課堂因質(zhì)疑而精彩。

【作者單位：南寧市師范學校附屬小學 廣西】