注重學生差異性資源的優化與重組

新課程呼喚現代教學走進對話時代，教師要隨時關注學生的在場因素，從中及時捕捉熱點話題，并根據學生的年齡特點、思維邏輯、興趣愛好，為不同學習水平的學生搭建能展示自我發展的平臺。直面學生的差異是一個永恒的常新的話題。“學生差異性資源的優化與重組”話題值得我們去探究，我們要優化重組挖掘好學生的差異性資源，每節課要精心為學生準備豐富的“自助餐”，讓學生享受學習。

一、蹲下身來，學會傾聽，為不同學生搭建沖鋒發展自我的平臺

新課程標準明確指出有效地課堂教學必然是一種良好的課堂學習氛圍，和諧、民主、自由、平等、心理安全、競爭與合作、緊張與活潑等現象的發生是良好課堂學習氛圍。因此避免教師高高在上的說教，蹲下身來，以教師必須有的親和力，用平視的眼光看待孩子，尊重孩子的三言兩語、七嘴八舌，鼓勵孩子的“三十六計，七十二變”才能實現。正如莎士比亞所說：“有一千個作者，就有一千個哈姆雷特”一樣，每一個學生都是一個個體，他們有血有肉、有思想、有感情，卻有不同經歷、不同想法。

課堂的預設是能使整個教學過程科學有序。但光靠預設，學生只能成為擺設。我們要關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們德性進一步建構的生動情境與鮮活的課程資源，將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性，讓課堂充滿靈氣。真正做到兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵、肯定和積極的、建設性的意見，切實地調動起參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，發展自信心。

二、放下架子，學會寬容，為“差異生”開辟一條通往心靈的通道

現代課堂觀是倡導教師是學生的導師，但同時強調教師是學生的朋友。“師道尊嚴”顯然不適合現代學生人格的發展。我們追求要張揚孩子的個性，回歸孩子的天性，點燃孩子的靈性的首要條件是要關注學生的差異性，充分的挖掘、重組、優化學生的差異性資源，鼓勵他們大膽表達、大膽嘗試，這樣，自信就會從心中升起。新課程呼喚現代教師要學會寬容，尤其是寬容那些學習水平有差異、行為有遲緩的學生。因為這些學生往往是缺乏自信心，又或者是自卑心理多一些的學生。在課堂里如何關注這部分學生，讓他們都能產生情緒振奮、情感共鳴、思維共振，這是有效教學過程中一個非常關鍵的重點。因此我們應該遵循品德課堂教學追求的是善于捕捉兒童日常生活中鮮活的案例、事件與現象，將之生成為有針對性、啟發性的教育情境的原則，引導兒童深入探究問題，并通過總結、反思，梳理等環節提升兒童已有的經驗，促進其在原有的水平上獲得進一步發展。

三、深入了解，學會欣賞，為不同家庭背景的學生提供交流分享的空間

為家庭背景各異的學生、家長提供交流分享的空間。為此，根據教學內容的需要，我們可以把學生的父母請進我們的課堂，和孩子一起面對面地對話交流，如在《讀懂爸爸媽媽的心》一課教學中，老師請來家長與學生一起上課，采用師生對話、生生對話、家長與孩子對話的交流形式，愛的主題音樂在課堂上不斷流淌。這節課上，每個孩子和聽課著都得到了一次愛的洗禮，就這樣通過師生互動、家長和孩子互動、相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在充滿溫情的大家庭之中，大家接受著心靈的洗滌，感受著德育的魅力；在與家長的對話中，學生感受到了父母對自己的關心和愛護；在老師的鼓勵下，學生向爸爸媽媽表達真情，從而增進了和父母之間的情感，使課堂更具有感染力。另外，我們還讓家長“蹲下來”，心平氣和地、坦誠地和孩子對話交流，在交流中更加了解自己的孩子，拉近了和孩子之間的距離。

值得一提的是，在這看似不經意，實質經過老師精心設計的情境中，家長的教育觀念在不知不覺中同化了，得以與學校教育同步，這一作用是光靠學校教育所做不到的。

四、走出課堂，學會合作，巧妙運用間差匹配策略讓學困生各展所長

間差匹配策略是按能力差異對學困生進行教學，應先進行隱性分組。在一般的顯性分組中，學困生應以分散到各小組，與能力強的學生搭配為宜。教師可以通過對學困生的隱性分組，考慮為他們安排難度適當的學習任務。學困生完成略高于其能力水平的課程，一般而言較為順利，這樣他們會對自己產生信心。

在各顯性小組進行活動分工時，教師要了解學生分到的任務是什么，對其類型、難度作適度調控，防止學生好大喜功，自不量力，去選擇或接受過難的任務；也防止學生自卑自棄，把自己當作小組的邊緣人看待，袖手旁觀或做過于容易的事，敷衍過關。同時，活動前教師要針對每一組的特點進行輔導：①要按其學習風格差異進行教學。如在分配任務時，可以讓視覺學習者去查閱資料，讓聽覺學習者去采訪，讓動覺學習者動手剪貼材料，制作活動產品。②要按性格差異進行教學。③要按學習進度差異安排教學，讓學生按自己的學習速度、階段循序漸進。

美國哈佛大學心理學家加德納認為，我們的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。我們必須承認，任何一種教育方法最多只能讓某一少部分學生受益。所以，教師必須關注、考慮學生之間的個體差異，在教育中注意學生差異性資源的優化與重組。這樣，我們相信不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到良好的發展。

【作者單位：廣州市番禺區市橋先鋒小學 廣東】