引領(lǐng)探究 關(guān)注發(fā)展

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師不再是“主宰者”了，而是“引導(dǎo)者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，能讓學(xué)生思維火花綻放，形成強(qiáng)烈的求知欲望。因此，科學(xué)教育中我們要關(guān)注每一位學(xué)生，洞察每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住每個(gè)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，合理地利用課堂資源，培養(yǎng)出具備優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的學(xué)生，讓我們一起來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)注原始想法

在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我讓學(xué)生做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)并觀察茶葉沫在水中的運(yùn)動(dòng)狀況；一個(gè)女孩欣喜地看到茶葉沫在水中翻滾的情景，情不自禁地說(shuō)，水沸騰了！“太沒(méi)有知識(shí)了，還沒(méi)有加熱一會(huì)兒就能沸騰，那是水在循環(huán)流動(dòng)”我心里這樣想，嘴上這樣說(shuō)：“水沸騰了嗎？！”我就是想要告訴她，她錯(cuò)了。相反，教學(xué)中學(xué)生失去了研究的動(dòng)力和興趣，是我大錯(cuò)特錯(cuò)了，我沒(méi)有關(guān)心“沸騰”在女孩心目中是什么概念，沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)看這個(gè)現(xiàn)象，我只是拿我的已有的知識(shí)來(lái)判斷學(xué)生的描述。沸騰在她的心目中就是茶葉沫在水中上下翻滾，我沒(méi)有理由來(lái)否定她的看法。

探究活動(dòng)中，學(xué)生在自己的感性認(rèn)識(shí)中會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，雖然有些想法受到學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制而顯得有些不成熟，但這些想法和感受都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，學(xué)生正因?yàn)橛羞@樣寶貴的“原始想法”，才會(huì)產(chǎn)生更大的探究欲望和動(dòng)力，然而我卻過(guò)早地扼殺了學(xué)生應(yīng)該珍視而不是不遐思索地否定。

二、面向全體學(xué)生，關(guān)心個(gè)別差異

新學(xué)期開始，學(xué)生高興地捧著書本進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。“大家一起來(lái)給我們班分組，選派小組長(zhǎng)！”這是我課前的第一句話，許多自認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)聽到這句話后就低下了頭，因?yàn)樗麄冎溃麄兪钱?dāng)不了小組長(zhǎng)的，只有“好學(xué)生”才能擔(dān)當(dāng)此任。

并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。

在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，我很注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分“積極探究者”控制并把持著局面，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，彼此在協(xié)助探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、合作的科學(xué)品質(zhì)。

“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種公式般的課堂教學(xué)模式早已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只要有學(xué)生回答，教師慶幸環(huán)節(jié)通過(guò)了，殊不知個(gè)別同學(xué)的含糊理解甚至不理解的答案都能在更多學(xué)生的自由回答中找到，我們應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的思想都放出燦爛的光芒。

三、充分傾聽學(xué)生，釀造自由時(shí)空

一節(jié)課上，我讓學(xué)生分析陸風(fēng)與海風(fēng)的形成原因，學(xué)生能踴躍舉手。我選擇了一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)做一回講解。學(xué)生高興地蹦到臺(tái)前，支支吾吾地說(shuō)出了一些根本不算“通順”的話。為了避免讓這個(gè)學(xué)生尷尬，我自以為是地說(shuō)：“能找一個(gè)人來(lái)幫助你嗎？”學(xué)生臉一紅，意識(shí)到誰(shuí)都能聽出來(lái)的一句話，“你失敗了”。不是他失敗了，而是我犯了一個(gè)大錯(cuò)，我連學(xué)生表述自己想法這種起碼的權(quán)力都沒(méi)有授予。

“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”傾聽是一種境界，傾聽是一種素養(yǎng)。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的時(shí)間和空間。

我們強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更要學(xué)會(huì)做到“教師傾聽學(xué)生”。通過(guò)傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否已充分交流了他們所能想到的或所理解到的一切，從而理性地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過(guò)傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。正是通過(guò)傾聽學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出正確的決策。

四、重視學(xué)生提問(wèn)，豐富探究?jī)?nèi)容

剛剛上過(guò)“尋找有生命的物體”，學(xué)生意猶未盡，利用下課的時(shí)間學(xué)生不知疲倦地尋找身邊常見的小昆蟲。學(xué)生的議論可有意思了：

“螞蟻怎么摔不死呀？就知道爬，不知道跳。”

“看我抓到的螞蚱跳得又高又遠(yuǎn)，還會(huì)磕頭，它們會(huì)思考嗎？”

“西瓜蟲總是喜歡縮著身子，難道它們不喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？”

馬上就要開始上另外一節(jié)新課了，我招呼學(xué)生快回教室，按計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生的議論也就到此為止。

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師充分的教學(xué)決策權(quán)，不應(yīng)當(dāng)只停留于教學(xué)計(jì)劃或教科書。學(xué)生課間開展的探究應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)的探究，也就是說(shuō)，我們可以首先關(guān)注學(xué)生自己提出的“問(wèn)題”，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把你們的那些問(wèn)題放在一邊，在學(xué)校里你們應(yīng)該探究這樣一些問(wèn)題。”也不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天要研究的是……，你們剛才提到的那個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)。”學(xué)生的提問(wèn)都是自己感興趣的東西，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生的探究領(lǐng)域永遠(yuǎn)都充滿著新鮮和好奇。

總之，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。良好的教育能使學(xué)生內(nèi)在的潛力因素得到驚人的發(fā)展，科學(xué)能力的能創(chuàng)造出多個(gè)科學(xué)小巨人，差之毫厘、謬以千里，用不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃牧己靡蛩鼐蜁?huì)被抑制，天才的火花就會(huì)被撲滅。

【作者單位：溧陽(yáng)社渚中心小學(xué) 江蘇】