抓住教學本質打造有效課堂

說到一節課的教學目標，最容易聯想到的三個關鍵詞是具體、明確、適當。在新課程背景下，教材留給了我們很大的發展空間，讓課堂教學具有很大的生成性與開放性，但是卻讓目標受到了挑戰，出現了低效率的課堂。怎樣提高課堂教學的實效性，是新課改下我們面臨的一個問題。下面結合幾個案例談談我在這方面的一些思考。

一、目標的設計，要找準學生的認知起點

案例1：

師：春天是一個繁殖的季節，植物忙著發芽生長，動物們也為新生命的誕生而忙碌。 下面請同學們看一段錄像，看看動物們都在干什么？

生：產卵，交配

師： 這些都是動物在繁殖后代，你知道有哪些方式？

生：胎生和卵生

師：什么是胎生，什么是卵生呢？在你們熟悉的動物中，哪些是產卵的？

生回答

師：植物和動物在繁殖后代上有什么不同嗎？

學生沉默。

思考：從學生回答的情況來看，學生對這一部分知識了解的并不是很多。作為本節課的導入部分，教師大約用了十幾分鐘的時間，不斷的提問學生，讓學生在課的開始就感覺摸不著邊際，最后的結果只能是“霧里看花、水中撈月”，達不到老師預設得目標。在我的課堂教學設計時，也會經常遇到這種情況：往往被教學表面的、形式上的東西所迷惑，把目光定位于教學技巧上，在這上面傾注了大量的心血，而對于這樣的教學設計要達到一個什么目標，要培養學生的什么能力，到底有沒有效果等等這些本質的問題卻沒有去思考。缺乏了精心的設計，就會導致許多無效或低效的語言、問題。要想上出一堂好課，必須要考慮學生的認知基礎，并把這一意識貫徹到每一個細小的環節中，這樣才能創設高效的課堂，精彩的課堂。

二、目標的落實，要在教師感悟目標設計意圖的基礎上內化為實踐行為

案例2：

（在教師的指導下，學生已經觀察了雞蛋的外部特征）

師：如果我們想觀察雞蛋的內部結構，應該怎么做呢？

生：我可以把雞蛋輕輕的敲開，把里面的東西放在小盤子里進行觀察。

師：如果是熟的，可以怎么辦呢？

生：可以把皮剝掉或者切開觀察。

師：好，下面我們以小組為單位進行觀察。

……

當學生正在認真仔細的觀察時，突然聽見“啪”的一聲，一枚雞蛋掉在地上了。當學生把求救的目光轉向老師時，老師用報紙把摔碎的雞蛋簡單擦了一下，隨手放在了學生的抽屜里，然后又去指導其他學生的實驗了。

下課了，這枚摔碎的雞蛋仍然靜靜的躺在學生的抽屜里，沒人理睬 。

思考：從上面的片斷中，不難看出這是一節不成功的課。當雞蛋摔碎在地上的時候，如果不是簡單的用報紙把雞蛋擦掉，而是及時地引導：“有個同學不小心把雞蛋摔碎了，我們應該怎樣處理呢？”在學生的回答中，把珍愛生命，愛護生命的教育滲透于無形之中。培養學生的情感態度與價值觀，不想傳授知識那樣，可以直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。而這個過程的實現，只有在相關的理念深入到我們教師的內心，自己真正感悟到，才能在頭腦中重建，才能在教學中實踐中有意識的實踐，才能把觀念轉化為行動。

三、目標的實現， 要在教師的引領下內化為學生的智慧

案例3：《燈泡亮了》

師：通過剛才的努力，我們已經讓兩個燈泡亮了起來，現在，你能讓更多的燈泡亮起來嗎？

生：能

師：好，那么我們應該怎么做呢？

學生匯報后，以小組為單位進行實驗，讓更多的燈泡亮起來。

教師巡視指導……

在小組活動的時候，其中有一個小組向老師尋求幫助，老師卻讓他們自己先思考，然后就去別的小組了；在教師來回巡視指導的過程中，對這個小組始終退避三舍，繞道而行。在最后小組的匯報展示中，這個小組的同學仍然在忙碌著，想讓手中更多的燈泡亮起來，對其他小組的匯報更是充耳不聞。

思考：在我們的課堂教學中，最常見的是小組合作探究學習。作為小學階段的科學探究，不像科學家那樣是嚴格意義上的探究，而是一種模擬的教育活動，是在教師的指導下的一種學習活動和學習方式。那么，上述片段的癥結何在？教師把“探究”二字似乎成了“萬金油”，把一切都放給了學生，把對學生的指導點撥看作對學生小組活動的干涉，其原因是對新理念的空洞理解和對教學方法的形式掌握，關注形式和表面，忽視了時效和本質。

我們教師的作用就在于當學生迷失方向，需要幫助時，來一點“無痕教學”，必要時教師該點撥的還是要點撥，該指正的還是要指正，幫助學生找到問題，就像我們平時的“抓癢”。在上面的片斷中，如果老師面對學生的請求，能及時地給與幫助和指導，幫助學生找準關鍵點，也就掃除了學生百思不得其解的“癢”，學生也能順利地進入下一環節的學習，在生生交流的過程中，或許會碰撞出新的智慧的火花。

總之，我們的課堂教學只有緊緊圍繞教學目標、追尋教學的本質來開展教學，才是教學根本，這樣師生才能一起演繹有效的課堂。如果丟失了教學之根本，不管形式怎樣華俏，是經不住時間推敲的。對于自己而言，只有實實在在的沉下心去，在實踐中反思，在反思中領悟，才能有所得。

【作者單位：鄒平縣開元小學 山東】