深入實踐 探索方法 加強訓練

一、小學語文教學中學生語感培養的重要性

1、經濟社會和科學技術的快速發展，各種信息紛沓而來，我們在生活和工作中經常需要閱讀海量的信息，并在海量的信息中找到自己所需的內容，因此只有良好的語感，才能準確、及時和迅速地把握自己所需信息。語感的培養并非一朝一夕之事，必須從在小學語文教學中就加緊訓練，通常在步入初中以后，各個學科往往讓學生喘不過氣，其中最重要的原因之一就是學生的閱讀能力有限，由此可見在小學階段培養學生語文語感的重要性。

2、小學生的語文能力有四種，包括聽、說、讀、寫，這些能力的形成，離不開平時閱讀的積累，閱讀的時候語感起到很重要的作用。語感需要通過感知、領悟、把握語言的直覺，在長期規范化的語言訓練中逐漸培養形成的，如果不具備相當的語感，就難以在閱讀上體會內容中語言精妙之處，沒有辦法直接迅速地感受語言文字的能力。因此，語感教學中語言技巧和基本知識的培訓，是提高學生語文能力的必要前提。

3、小學語文教學改革要求教學活動中既要重視傳統的學習方法，也要提高教學方法的科學性，譬如將“朗誦”和“序列化訓練”相結合，這兩種方法的融合，必須找到其中的突破口，才能夠讓兩者結合起來而不至于脫節。小學生的口腔肌肉運動還沒有定型，語言習慣的可塑性比較大，在這個時期進行語言培養，可以讓學生在傳統的“朗誦”中培養獨立的閱讀能力，同時兼顧情感體驗和知識積累，這對于教學改革中的其他理性化訓練工作到了重要的基礎性作用。

二、小學語文教學中分階段培養學生語感的方法

根據《全日制義務教育語文課程標準》，可以講小學語文教學分為三個階段，第一個階段是1年級-2年級，第二個階段是3年級-4年級，第三個階段是5年級-6年級，這三個階段展開學生語感培養的方法如下：

1、第一階段的語感培訓。這個階段的學生剛開始接受系統性語文教育，對于書面語言理解和表達能力相對有限，因此語感培訓重心應該如下：

（1）識字和寫字，包括基本筆畫、偏旁部首、筆順規劃、間架結構、漢字形體美態的學習，只有具備識別文字和撰寫文字的能力，才能夠開始學習書面語言，進行綜合的閱讀和寫作。

（2）閱讀，有三種方法，一是默讀，譬如每分鐘讓學生默讀300-500個漢字，然后逐步加大默讀量，提高默讀的廣度和速度；二是結合上下文理解課文中心思想，并在閱讀上掌握詞語和句子；三是閱讀寓言、成語故事等簡單的課外讀物，擴展知識面，四是朗誦兒歌、故事、諺語等，體會語言的情感韻律。

（3）造句，應用在閱讀中積累的詞語和句子，將自己感興趣和想說的話寫出來，學會用句子表達自己對事物的認識，以及對事物想象時迸發的思想感情。造句是和作文有機結合的一種方法，可以讓學生將話表達得更加具體，可盡量多造復句和長句，另外也要注意造句的選材，提高造句的新意，引導學生多聯系實際進行造句，這樣才能夠提高造句的思想內容。

2、第二階段的語感培訓。這個階段教師要根據教材的課程目標，計劃性地展開語感培訓，奠定扎實的語感基礎：

（1）引導想象，讓學生學習用語言文字表達某種畫面或者描述某種意境，建立起文字與事物之間的聯系，譬如“看圖學詞”、“看圖學文”，另外是引導學生將詞語與生活的實物聯系起來，譬如《我多想去看看》中的“升旗儀式”一詞，教師要為學生講解紅旗中符號的涵義、升旗的意義、升旗的方法，在這些拓展性的知識中引入“莊嚴”、“壯觀”、“偉大”、“民族”、“團結”等詞語。

（2）追問探索，遵循一定教學程序的基礎上，啟發學生掌握和理解句子的意思，譬如句子“我一次比一次進步”，要理解第一次的水平和第二次的水平，然后引導學生對兩次水平對比，就能夠理解“進步”的意思。

（3）對語感的培養進行比較琢磨，掌握在文章句子中具有渲染力的詞語，可引導學生將文章精彩詞句的摘錄到筆者本上，加強對詞句意義的掌握程度，同時要求學生學會聯系上下文體會。

3、第三階段的語感培訓。這個階段是建立在前兩個階段知識積累的基礎上，這個階段是鞏固階段，同時也是小學與初中的過渡階段：

（1）運用語感的基本特征，用形象性、抽象性的方法概括事物，一方面是識字和寫字，培養其學習漢字的濃厚興趣和主動識字的習慣，起碼要認識兩五百個漢字，會寫兩千個漢字，并懂得利用字典和詞典獨立識字。另一方面是掌握獨立閱讀理解的能力，能在閱讀之后簡單復述文章的中心思想，并說出對文章的感受體會。

（2）寫作，要求學生通過對身邊事物的留意，用書面表達的方式，具體寫下所見所聞和感受想象，同時注意文章表達的深度和廣度。

（3）口語交際能力，學生要清楚詳述自己的所見所聞，生動講述故事，學會用語言打動別人，并在交際中掌握“聽”的能力。

綜上所述，小學語文教學中語感的培養，有助于小學生形成對閱讀言語材料的敏感性和準確性，我們應該深入教學的實踐，通過分析小學各個年級學生的學習能力，探索每個階段中語感培養的基本方法，從語感的本質特征中，加強語言技巧和基本知識的培訓，這樣才能夠促進小學語文教學的全面發展和小學生能力的綜合性提高。

【作者單位：包頭市青山區北重一小 內蒙古】