落實“以探究為核心”理念的思考

新課程強調(diào)“科學學習要以探究為核心”，探究是科學學習的目標又是科學學習的方式，探究是“科學學習的中心環(huán)節(jié)”，也是科學課堂的靈魂。親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。筆者有幸執(zhí)教三年級《水和水蒸氣》參加石獅市科學優(yōu)質(zhì)課比賽，在備課與研討以及實際的教學過程中，本人更是深深體會到只有抓住這個“核心”和“靈魂”，把科學探究落到實處，才能提高我們科學課堂教學的實效性。下面就以本節(jié)課為例談?wù)劼鋵崱耙蕴骄繛楹诵摹崩砟畹狞c滴看法。

1、以培養(yǎng)探究方法為中心，定位教學目標

在本節(jié)課的設(shè)計時，筆者試圖以“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”這兩個概念為媒介，重點引導學生通過觀察、猜想（假設(shè)）、比較、實驗等活動，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，形成結(jié)論，應(yīng)用知識等完整的探究過程，從中掌握初步的探究方法。這具體的教學過程中，以“評價”為手段，著力養(yǎng)成學生的探究習慣，形成探究意識，培養(yǎng)熱愛科學的情感。

如在教學“加熱能加快水的蒸發(fā)”這一環(huán)節(jié)，就很注意引導學生怎樣進行猜測、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行比較實驗來得出結(jié)論，學生在對比實驗的過程中，通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)了加熱的水剛開始會冒泡泡，不一兒便會有白煙，緊接著水就會減少直到變干，而沒加熱的水卻看不出有什么變化，從而培養(yǎng)他們認真有序觀察的能力。當學生通過實驗來驗證自己的猜測是否正確時，我又及時引導，猜測也是一種很好的探究方法，是很多科學家在研究問題時經(jīng)常用的方法，再一次激發(fā)他們探究的熱情。

2、以生活實際的探究為素材，組織教學內(nèi)容

《科學課程標準》提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活”。也就是要求我們的科學課要貼近學生的生活實際，要善于引導學生在生活中學習，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將生活融于課堂，讓學生感到親切、自然，更能喚起他們的生活體驗；通過自己的“實踐”，感受到科學探究是鮮活的、是具體可感的；認識到生活中處處有科學，科學探究并不神秘；感受到學習科學的樂趣，繼而喜歡科學、愛科學。

因此本課的設(shè)計力求貼近學生的生活，教學的切入與展開都是以學生的生活為教學素材和依據(jù)，如在通過觀察、實驗學習蒸發(fā)現(xiàn)象后，就讓學生用“蒸發(fā)”的知識，解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象：下雨后，地面一會兒就干了；拖地、檫桌子、擦玻璃、洗衣服等等就是因為水蒸發(fā)的緣故，才會變干的；在教學“加熱能使蒸發(fā)加快”后，就引導學生利用這一原理，解決生活中的實際問題：頭發(fā)濕了以后，怎樣能加快水的蒸發(fā)（用電風吹）；衣服濕了，怎樣加快水的蒸發(fā)（在太陽底下曬、烘干機烘）等等，從而讓學生感受到生活中處處有科學，只要我們細心觀察，科學其實就在我們身邊。

這樣聯(lián)系實際的教學，學生看得見，摸得著，既深化了科學知識，又解決了實際問題。當學生可以將所學知識用來解釋生活現(xiàn)象了，他們的學習能力也在無形中得到了很大的提高。

3、以探究活動為重點，設(shè)計教學過程

為了充分貫徹“主體性”和“探究性”的教學理念，克服傳統(tǒng)的“滿堂講”“滿堂灌”的現(xiàn)象，整節(jié)課分別設(shè)計安排了“水到哪里去了？”、“加熱能加快水的蒸發(fā)”、“空氣中的水”等三個探究活動貫穿整個教學始終，在教學過程中，問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己尋找，過程讓學生自己嘗試，結(jié)論讓學生自己總結(jié)。

如在教學“加熱能加快水的蒸發(fā)嗎”這環(huán)節(jié)，我首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題：如果燒杯里的水經(jīng)過十天、二十天、一個月甚至是一年，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（變干了）這樣蒸發(fā)的速度也太慢了，有沒有什么辦法讓它蒸發(fā)得快一點？引導學生通過已有的生活經(jīng)驗進行猜測，進而引導學生提出問題：“加熱真的能加快水的蒸發(fā)嗎？”其次讓他們仔細觀察準備的材料，引導他們思考怎樣利用這些材料來設(shè)計實驗，證明自己剛才的猜測——“加熱能加快水的蒸發(fā)”是正確的。接著讓學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方法來進行試驗：給兩支裝有同樣多水的湯匙的其中一支加熱，另一支不加熱，并把實驗過程中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。學生從觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論：“加熱能加快水的蒸發(fā)。”學生在經(jīng)歷提出問題——大膽猜測——實驗驗證——得出結(jié)論的探究過程中，不僅僅獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4、以打通課內(nèi)外聯(lián)系為手段，讓學生親歷完整的探究過程

親身經(jīng)歷完整的探究過程是學生學習科學的重要途徑。在親歷的探究過程中，學生經(jīng)歷成功與興奮，挫折與失敗，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。因此教學中，引導學生將課前的探究活動鏈接到課中，將課內(nèi)的探究活動延伸到課外，以打破課堂上探究時間和空間的局限顯得尤為重要。

如在教學“水到哪里去了？”這一認識水蒸氣的環(huán)節(jié)中，由于受課堂探究時間的限制，不可能在短時間內(nèi)，在自然常態(tài)下，觀察到水槽水位的降低。因此，早在上課的前一星期，就布置觀察任務(wù)，讓學生以小組的形式每天組織觀察燒杯里水的變化。學生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了燒杯里的水是每天在逐漸減少，有的小組觀察的更細致：晴天、有風的時候水減少得快一些，而下雨、無風的時候水減少緩慢一些。從而使自己親身體驗到水變少了，是因為水變成水蒸氣了；而在常態(tài)下，水變成水蒸氣我們是看不見摸不著的。這樣完整的探究為我們學習理解蒸發(fā)這個概念奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在科學課堂教學中，只有緊緊圍繞“探究”這一核心，讓學生在探究中體驗，在體驗中探究，掌握科學知識，學習探究科學的方法，感悟有效探究的樂趣，促進科學素養(yǎng)提高，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力，提高小學科學課探究活動的有效性。

【作者單位：石獅市鳳里中心校寬仁小學 福建】