小學生小組循環日記合作指導的研究

“循環日記”即在教師指導下由全班學生共同參與，分組輪流寫作，充分發揮小組合作的作用，循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。它結合了合作教學模式的一些特點，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。

一、科學分組，建立小分隊

把全班學生分成若干小組，每組以5名成員為宜。按照“組內異質，組間同質”的原則，根據男女性別、個體差異、能力強弱等狀況進行合理地搭配分組。這樣才有利于組內的互助合作，小組間又可以在同一起跑線上進行公平競爭。每組推選一名組長，進行組織管理，組長要根據表現不定期地進行調整。由于每一組幾個成員是共用一個日記本，為了更好地發揮團隊合作精神，要求每一組為自己的合作小分隊起一個有自己特色的名字，給日記本設計有創意的封面，并且制定一個共同努力的目標。

二、明確要求，小組合作撰寫日記

每個作文小組設定5人為一組（設定他們分別是A、B、C、D、E，假設第一天由A寫日記，第二天，A將日記本傳到B的手中，B對A的日記進行修改，并且寫出評語，做完這一切之后，B將A的日記上交給老師批閱，教師批閱完畢，將日記返回給B寫日記，第三天，B將寫好的日記傳到C手中，C對B的日記進行修改，并且寫出評語，再上交給教師批閱。以此類推，一周一循環，周六、周日兩天休息。我在批閱日記時以畫“☆”的方式打等級，每月根據各小組得星的總數評選當月的“金牌作文社”，并給組員頒發“金牌小作者”的獎章。

三、評價日記，激勵學生

（一）把握學生心理脈搏，及時進行評價激勵。學生日記由老師和各小隊推選的學生代表共同參與一起進行評價。教師主要負責每周對所有學生的日記進行評價、打分。每月根據教師和學生代表的評價進行綜合，推出三個“優勝日記小隊”和“日記進步獎”。在評價時筆者強調特別關注后進生，只要他們有進步，或是一個好詞，或是一個佳句，都要大作文章，給予肯定表揚。只有讓他們獲得成功，才能樹立信心，不斷地進步。

（二）講評日記，形式多樣地展示學生的日記。我會利用早讀課、閱讀課，甚至語文課，對寫的好的或有進步的日記在全班進行朗讀、表揚。同時，及時組織各小隊的學生代表進行評分。把學生日記中的“亮點”，展示在學習園地或黑板報的日記欄目中，供大家交流學習。

學生對榮譽是很在乎的，看著自己的日記或小隊和自己的名字被展示，讓大家學習，是一件多么值得榮耀的事啊！這樣的喜悅往往會持續好幾個星期，甚至更長。

四、循環日記實施中的注意事項

（一）擴大循環范圍

分組循環總是在同一個組循環，容易“近親繁殖”，不利于更高水平的交流；循環日記的內容從一開始學生興致勃勃，習作的內容豐富，到后來因時間的流逝，學生固有的喜新厭舊的學習心理，使他們對循環寫作出現了懈怠。于是，我改變小組循環制度，擴展到全班循環，進行多層面的循環操作。當一個組的循環寫作結束后，便將日記本轉交到另一組，由另一組繼續，這樣不斷的周轉，一段時間后，一本循環日記本上就寫滿了全班的作文，對學生自己來說，他的欣賞面也從一個小組擴展到全班，促使他們了解更多的信息，有更多的寫作榜樣。

（二）小組互助，自律和他律結合

由于小組內的成員寫作能力參差不齊，個別能力差的學生可能出現“打退堂鼓”或不交日記的情況。于是，我便組織五位主編商量如何幫助這部分同學。通過充分發揮小組合作學習的優勢，我讓五位主編在小組內為寫作困難的孩子尋找一位“師傅”，通過“師徒結隊”的方式讓這部分孩子有了寫作的信心。同時，我將寫循環日記所得學分納入學生的語文學習積分中。我班的語文學習積分是學生期末語文學習成績的重要組成部分，所以孩子們特別重視自己的語文學習積分。這樣也充分調動起這部分不想寫作的孩子的參與熱情。

（三）不要加重學生的課業負擔

再喜歡的事情，一旦成為負擔，誰都不會有興趣來做。學生寫循環日記又何嘗不是這樣？我的初衷是讓興趣引領學生主動寫日記，樂于寫日記，而不是在老師的逼迫下寫日記。因此我在班級宣布：“寫日記的同學，當天的語文家庭作業不做。如果第二天得到老師和批改同學的雙重肯定，那么還可以免去第二天的語文家庭作業。”這種新穎有趣的作業形式讓學生爭先恐后地參與進來，真正實現“要我寫”為“我要寫”。

總之，小學生循環日記打開了孩子一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個“心靈的家園”。

【作者單位：沭陽縣潼陽中心小學 江蘇】