芻議說課

一、說課的起源與發展

1987年6月底，河南省新鄉市紅旗區教研室，要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當時臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，怎么辦這時，有人提議選幾課，讓有關的老師來說說他們的教學設計，以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。經過試驗推廣，說課一經提出便被全國廣大教育同仁認可，得到教育教學專家的肯定，在各級教育行政、教研科研和新聞單位的關懷下，說課由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的地開展，逐漸成為一項實用性很強、簡便易行的教研活動形式。

二、說課的意義

1、說課有利于提高教研活動的實效性。以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。

2、說課有利于提高教師備課的質量。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。促使大家成為了研究型教師、學者型教育專家。

5、說課不受時間和場地等的限制。上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的含義

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握；課堂教學程序的設計和安排；學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即課上做什么、怎么做、為什么這樣做。

四、說課的理論根據

說課的理論根據，是說課最突出的特點，說課用來作理論依據的通常是這樣四類：①課程標準②各學科的特點、規律、教材類型；③教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其它教育科學的基礎理論；④教育教學專家的觀點、言論；⑤一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。

五、說課的種類及內容

說課，作為教學研究活動的一個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。說課可以細化為幾種基本的類型：從服務于課堂教學的先后順序來看，說課一般可分為課前說課和課后說課；從改進和優化課堂教學設計來看，說課也可分為預測性說課和反思型說課；從教學業務評比的角度來看，說課又可分為評比型說課和非評比型說課；從教學研究的角度來看，說課還可以分為專題研究型說課或示范型說課；從說課的主體角度看，可以分為授課者說課和評課者說課等。分類不同，說課的內容不同。比如示范性說課：學校領導、教研組長、骨干教師共同研究，經過充分的準備后進行的說課，先講后說，或先說后講，目的在于為教師樹立樣板，供其學習；研討性說課：是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課；評價性說課：主要指以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課。說課應說哪些內容？

（一）基礎型說課：主要指教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平。

（二）研究型說課：指教師已經基本掌握說課的本質特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優質高效和學生全面、主動、個性的發展。

（三）藝術型說課指教師能準確地把握說課的本質特征和內在規律，能夠駕輕就熟，靈活恰當地運用說課的方式、方法，創造性地進行教學研究活動，展示個人的教學魅力，形成個人教學風格，呈現出較高的藝術成分。此時的說課已從“說本有法”上升為“說無定法”。

六、說課存在的共性問題

1、再現教學過程（復述教案、再現上課過程），說清了教什么，缺少為什么這樣教。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理念依據。主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。

2、理論依據針對性不強，大話空話太多。說課中的說理論根據首先是所說的理論要做到準確、具體、貼切，針對性強！忌空話、大話和每學科、每課書都能用的理論。

3、貼標簽的現象較多。先進的教學理念隨處可見，但是教學設計還是老一套，也就是說到了但教學設計中體現不到。也就是平時我們說的說做兩張皮。

4、教學目標不明確。

5、教學環節的設計與教學目標脫離。

6、教學環節的設計中語言積累、學法指導、寫法指導不足。教教材的成分多，用教材教的成分少。

【作者單位：商丘市梁園區基礎教育教學研究室 河南】