一個也不能少

不知道我們的同行們，有沒有發現自己的音樂課堂很多時候都會出現以下的幾個畫面：

畫面一：老師正在講著黑板上的樂理知識，學生們有的很認真，可是有的學生卻是一片茫然，從他們空洞的的眼神里，其實我們心里最清楚，此刻他們的思緒早已飛出九霄云外……

畫面二：老師正在彈奏某首歌曲時，有的學生在聽在唱，有的卻以音樂書做盾牌，進行著自己的小游戲，上演著“掩耳盜鈴”的故事……

畫面三：像是搞地下站似的，音樂書下藏著作業，時不時偷偷寫兩筆……

剖析原因，弱勢學生的形成一般有以下幾種：

一是興趣缺乏型。這類學生對音樂缺乏興趣，缺乏學習原動力，在課堂上上投入的精力少，學習目的不明確，態度不端正，音樂表現力差，或是因為老師上課缺乏吸引力，導致學生喪失興趣，久而久之，逐漸對音樂課喪失信心。二是能力差異型。這類學生的音樂能力因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。因為找不到自己的優勢，跟不上現在的音樂教育要求，所以影響了這些學生的學習情緒，不愿參與。

我們的音樂課堂不是幾個尖子生的舞臺秀，它是屬于所有的學生。因此，教師在音樂教學過程中要在研究弱勢學生特點的基礎上，因人施教，因材施教，使音樂教學真正面向每一個學生，努力使全體學生的音樂素質都能得到提高。接下來我想從自己從教十幾年的經驗中，談談自己的一些心得體會：

一、用愛感化，以情互動，激發興趣

在課堂中，教師的愛是最神奇的良藥，它會改變一切不好的情況：

用愛的微笑面對，讓孩子對老師不再那么懼怕，敢于親近，敢說出心里話，在我曾經教過的一個學生中，有一個非常膽小的女孩。每一次上音樂課，她始終不敢正眼看老師，只是趁我不注意的時候，偷偷地看我。為了幫助這位學生克服畏懼心理我有意識地在課堂上多注意她，趁她看我時，對她展示動人的微笑。漸漸地，她有些變化了，幾次她都猶豫著想舉手，想參與表演。這時，我就給她機會，請她表演，無論表演結果好壞，都對她展示微笑，表揚她。現在，她已經成為音樂課堂上的積極分子了。

用愛的語言鼓勵，學生才會充滿激情，才會有信心，才會愿意加入。例如“我相信你，你能行！”“你不來試一試，怎么知道自己不行呢？”“加油！我們大家都支持你！”……有了這些激勵性的語言，學生會逐漸被打動，由心動到行動！

二、搭建平臺，體驗成功，促進成長

1、降低難度，因材施教。如三年級的歌曲教學，已經開始要求學生能夠演唱歌譜，對于優勢學生，沒什么問題，但對于弱勢學生就不能采用與他們一樣的要求，而要進行鼓勵，采用整體聽唱法來降低歌曲的難度，再用直觀教學法引導他們學習新歌。這樣，能使有意注意與無意注意相互配合、相互轉換，促進弱勢學生的發展。

結果，大部分同學經過努力，都能達到第四層的要求，有些基礎差的弱勢學生，至少也能達到第一或第二層次的目標。不管學生能夠達到那個層次，我都不會吝嗇自己的真誠的鼓勵，讓學生為自己的點滴進步而興奮不已，積極的向下一個目標而努力。

2、善于發現，及時肯定。記得有一次，我在教授蘇教版四年級的一首歌《采菱》時，班上很多人都因為歌曲節奏較為復雜，所以不太敢唱，而很意外的是平時一直喜歡搗亂的張建，卻聲音響亮的冒出一句，雖然還有點跑調。我及時抓住這個契機，在全班同學面前表揚了他：“你們看，張建的聲音多響亮，我們是不是該為他的勇氣送點掌聲呢？”同學們都拍起手來，張建不好意思的笑了。我又趁熱打鐵：“如果他能認真學唱，做到不跑音，肯定會很棒，說不定以后就是我們的小歌手呢！”張建此時用手撓著頭，低下了頭。從那以后，每節音樂課上，再也看不見那個調皮搗亂的張建，而是一個陶醉于音樂，盡情歌唱的學生。

3、以強帶弱，潛移默化。如在一次唱歌表演中，一位弱勢學生站在舞臺上，卻始終唱不出歌來，她低著頭，臉紅紅的，兩只手不安地扭動著。不管我如何引導、鼓勵，她始終難以表演。于是，我想到了“幫唱”這個辦法，就是請跟她結對子的優勢學生和她一起演唱。在這位優勢學生的帶領下，她不僅唱得投入，還在演唱時加了自己編的舞蹈動作。看了她的表演，全班同學情不自禁地鼓起掌來。

三、持之以恒，戒急戒躁，見證成功

弱勢學生的教育，它不是一朝一夕就能見成效的，學生會出現反復的情況，所以就需要我們的老師要有耐心的去對待，要在失敗中摸索、總結，不斷改進，至見到真正的成效，讓他們真正的加入到課堂中來。

因此，作為一線教師的我們，在教學中要切忌煩躁和蜻蜓點水，只做一時的表面工作，多給他們一些時間，多作個別輔導，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。

音樂教育并非為天才兒童設立的特殊性教育，而是為提高全民素質而設置的普及性教育課程。作為一線老師，必須要依靠各方面的力量，給他們更多的關懷，更多的溫暖，喚起他們的自信心和潛在的力量，讓我們的課堂一個也不少，真正體現面向全體，人人參與的宗旨。

【作者單位：寶應縣實驗小學集團葉挺橋小學 江蘇】