映像直觀設(shè)疑導(dǎo)思

一、映像直觀，激勵(lì)學(xué)生的興趣和認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在感知方面是以運(yùn)動(dòng)圖式表達(dá)的，現(xiàn)在這種形式發(fā)展為表象形式，特別在語言方面的發(fā)展，使低年級(jí)的學(xué)生由圖案符合表達(dá)自己情感化為抽象的概念，思維模式也就會(huì)受直覺表象的束縛，難以表現(xiàn)自主的意識(shí)。在課堂上教師可通過放映、游戲等形式，讓課堂變得新穎有藝術(shù)行，使課堂上充滿歡樂了氣息。所以在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的引入需要形象、生動(dòng)的演繹出來，這樣小學(xué)生就能被形象的放映，吸引目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。語文課堂中映像的觀看，讓學(xué)生更加直觀的感受課文中的語言。例如在《秋天的圖畫》的教授時(shí)，我收集了大量的秋天的影片。在課堂讓學(xué)生先觀察放映的圖片，觀看后對(duì)秋天進(jìn)行描述。這樣通過圖片的放映，讓學(xué)生更直觀的了解秋天，從而增加了學(xué)生對(duì)課程的期待度。觀看后，學(xué)生的熱情高漲，并開始對(duì)自己看到的秋天進(jìn)行描述。在學(xué)生們還在積極的說這自己心中的秋天時(shí)，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“那么我們打開課本，看看書中是怎么描述的”？時(shí)事的引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過課本后。對(duì)課文中形象生動(dòng)的描述的秋天，并結(jié)合自己所想的，很快對(duì)詞語的認(rèn)知有了深刻的記憶。小學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂中，激勵(lì)了學(xué)生的思維發(fā)展，直觀的讓學(xué)生把所想的通過語言表述出來。激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知。

二、設(shè)疑導(dǎo)思，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于新奇的事物，就會(huì)被吸引所有的目光，對(duì)于所好奇的事情就會(huì)積極的提問，探索。而在語文教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生保持濃厚的好奇心這一問題是關(guān)鍵，也是小學(xué)生探討新知的有效途徑。所以教師在課堂中設(shè)疑，滿足學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中積極的解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中我就使用了設(shè)疑，如《一次有趣的觀察》這課時(shí)，上課鈴響后，對(duì)著教師中做得整齊的學(xué)生們到，“同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)今天教室有什么不一樣呢”？學(xué)生在這一問題的提出后，透著好奇的眼光觀察這教室，然后我接著說“同學(xué)們對(duì)于觀察這一詞的理解是什么”“平時(shí)是否觀察過身邊的人或事呢”這一問題的拋出，學(xué)生立即回答，在學(xué)生的回答中，我對(duì)學(xué)生說“那么我們接下來打開課本，學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》”。課前的設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)，并在課本中思考課前的問題。設(shè)疑的設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，積極的探索問題。有時(shí)設(shè)疑的問題不一定是教師提問，也可以讓學(xué)生進(jìn)行提問，但設(shè)疑的主導(dǎo)必須由教師進(jìn)行。例如在《植物媽媽有辦法》，寫好課題后，我向?qū)W生提問到：“讀到這個(gè)課題，你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手答道：“植物媽媽為了什么事情想辦法呢？”“植物媽媽指的是什么呢？”一個(gè)接一個(gè)的問題問出。把之前我沒有考慮到得問題都問了出來。通過這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦袋中裝著許多的問題，只是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。而在課堂設(shè)疑這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致，使學(xué)生在疑問中，專注、細(xì)致的聽講所教授的課程，因?yàn)樗麄兤惹械南胫雷约簡(jiǎn)栴}的答案。而在輕松的氛圍中，課堂中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提升了課堂效率。

三、語文科目與其他科目的融合

語文是學(xué)科中最基礎(chǔ)的科目，可以輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他的科目。而跨科目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接觸不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使所學(xué)的知識(shí)相互的融合、滲透，提高學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，通過抓“閃光點(diǎn)”，暗示學(xué)生是可以通過努力學(xué)好語文課，從而其樹立學(xué)生的自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和探索問題的能力。語文課堂的教學(xué)中，可以把語文和音樂、美術(shù)、體育等科目融合在一起，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索問題時(shí)，有獨(dú)特的解決方法。心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以教師在教授時(shí)，可以通過音樂的襯托，圖片的配合，語文知識(shí)競(jìng)猜等使學(xué)生融入其中，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自己所體會(huì)到的情感，讓學(xué)生通過新的教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新知的求知欲，讓學(xué)生在語文知識(shí)的空間中盡情翱翔。

總之，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，是需要教師投入更多的情感，讓學(xué)生感受語文是一個(gè)具有詩(shī)意，具有生命的世界。而語文教學(xué)需要教師精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新知的探索。

【作者單位：龍海市浮宮中心小學(xué) 福建】