培養合作能力 發展創造能力

偉大的藝術家畢加索曾說過：“我花費終生的時間去學習像孩子那樣畫畫。”透過這句精辟的話語，使我們不能不對幼兒的美術作品刮目相看，也使我們要認認真真地去看待幼兒美術活動，認認真真去分析幼兒美術作品，這樣才能使我們更好的指導和開展幼兒美術活動。本學期我園根據縣幼教室下達的工作目標，結合我園實際，我園開展以美術為專題的教育教學評優及有關理論、教學法培訓等活動。在活動中，教師通過美術課堂達標、學習《綱要》中美術科目領域目標、美術教學法等。我園在06年就已經確立美術為專題研究活動，經過三年的學習和實踐，以及本學期進一步深化學習等活動，我在美術教學中做了如下幾點嘗試：

一、營造自由寬松的學習氛圍，發揮美術活動的綜合教育

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷實施，美術教育越來越受到老師和家長們的重視，美術教育活動影響著幼兒個性心理健康和諧發展。

在活動過程中，授課教師要結合幼兒年齡特點，為幼兒創設寬松的學習氛圍，并在創設的環境中使幼兒感官得到充分的剌激，培養了幼兒運用多種感官、多種角度去感受美、表現美。如，我在《可愛的動物》美術教學活動中，先為幼兒布置一個動物園，這一環境給幼兒一定的視覺刺激，幼兒對各種動物有了印象的地方，并通過利用廢舊報紙進行撕、貼、粘等技能，塑造自己喜歡的動物。在活動中，有的孩子撕出可愛的小花狗、小蜜蜂、小蝴蝶，有的還撕貼出了大象、長頸鹿等。又如，傳流的美術欣賞活動是教師坐在中間，幼兒圍坐成半圓形，教師出示一幅畫，讓孩子看一看、講一講。這種呆板的組織形式使美術欣賞活動，變得枯燥、單調，而且抑制了孩子想象力和創造力的發展，因此老師在組織美術欣賞時應注意形式多樣化。例如，老師可以把幼兒平時較好的作品收集起來，在教室走廊開設“小小畫家展覽館”，每月舉行一次，并組織孩子們一起去欣賞作品，也可以與孩子們一起在現實生活中感受作品等。在欣賞過程中，教師應盡可能創造條件鼓勵孩子們大膽發表自己的意見，既便有些孩子講的與作品的本意不相符。當幼兒講述時，教師要耐心傾聽，不必拘泥于創作者原有的創作意圖，更不要拘泥于自己的理解，當幼兒需要幫助時，教師可以用開放性的問題，啟發性的語言給以引導。教師可以問：“畫家或小朋友為什么要這樣畫？”“你感覺有什么不同？”“你看到這幅畫時想到了什么？”“請你給這幅畫起個名字……”可見寬松的教育環境，多種材料的應用，以及多種多樣的組織形式都能發揮美術活動的綜合教育。

二、營造快樂氛圍，培養幼兒合作能力

組畫是由幾個幼兒或全班幼兒共同合作完成一副作品的繪畫形式。它彌補了當前美術活動偏重于以個體為主的不足，是培養幼兒合作能力的有效途徑之一，例如：大班組畫《海底世界》，活動中我們老師先在一張大大長長的圖畫紙上畫了兩條熱帶魚，孩子們有的添畫烏賊，有的添畫烏龜，之后，有的幼兒認為水中要有水草、石頭就畫上了；有的幼兒說魚要呼吸，水中會有泡泡，就添畫了許多圈圈；一名想象力豐富的幼兒認為大魚會吃小魚就畫了一只黑乎乎的、張著鋒利牙齒的大魚，要吃老師畫的熱帶魚；一幼兒說：“海水是藍色的。”最后就刷上了藍色的背景……當我們把長長的海底世界張貼在走廊時，孩子們無不歡呼雀躍，這是通過腦力激蕩的形式逐步完成的，這種合作方式最有趣、最快樂，孩子間相互啟發，相互促動常常使組畫作品內容豐富且呈現新意，蘊含較多的創造力，從而在快樂的學習氛圍中培養了幼兒合作能力。

三、與其它領域活動的有機整合，發展幼兒創造力和想象力

美術操作活動是發展幼兒創造性思維和想象力的重要手段，是通往邏輯認知的道路上必不可少的階段，例如，將美術操作活動與數學活動有機整合，能有效發揮兩者的互補作用，為幼兒自主構建知識提供一個有利的平臺。如在美術活動有趣的圖形中，幼兒利用彩色幾何拼塊貼各種圖形，在擺弄中比較不同圖形的特征，在創作中學會運用圖。幼兒在美術操作中有了充分感知，再結合教師適當的引導，幼兒很快理解了圖形概念，明白了什么是圓形、長方形、正方形，并且用這些圖形拼出房子，三角形或半圓形的屋頂，長方形或正方形的圍墻等，實踐證明，美術操作活動與數學知識的整合符合幼兒的心理發展水平，數學學科本身的特點，有助于幼兒理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，從而發展了幼兒創造性思維和想象力。

四、轉變觀念，張揚個性

《福建省幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”每個幼兒都是一個獨一無二的人，有自己獨特個性，他的畫也就有自己與眾不同的特點。有的富有想像，有的敢于寫實；有的工整細膩，有的粗獷大膽；有的造形生動，有的色彩絢麗……成人應善于發現幼兒作品中的精華所在，仔細品味其中稚拙的審美情趣。每個幼兒在美術教學活動中，教師應改變以往以范畫為主的陳舊模式，摒棄教學形式的模式化，不受物體的固有形式所限制，不以畫得“像不像”為標準，充分注重幼兒繪畫發展的心理特點，運用“不教而教法”去創設問題情景，激發幼兒的審美能力、創造力、充分挖掘兒童的天性，使其盡情表現自我。例如，《遨游太空》美術活動中，教師先創設了一個問題情景：“小朋友想在天空自由飛翔嗎？”“那怎么樣才能在天上飛呢？”這些問題的提出，孩子們思緒飛揚，有的畫宇宙飛船飛上天，有的畫飛機，有的借助翅膀，有的運用火箭等，這樣孩子能在美術活動中自由發揮、創作，盡情表達情感充滿自信。

五、建立科學的、合理的教育評價氛圍

幼兒在繪畫中大膽創作，盡顯個性，充滿自信，除了教師在教學中運用先進的教學理念，更重要的是取決于教育的評價氛圍。幼兒繪畫思路應建立在觀察的基礎上，教師應鼓勵幼兒要用心去觀察周圍的世界不追求繪畫的技巧，只要求幼兒把自己所看所想畫出來，或畫出和小朋友一樣的作品。評價時主要看作品的內容，形式是否表現出兒童的感受和天性，因此兒童畫應具有天真、童稚、充滿內心情感的特點。作品評價不要做硬性統一，評價孩子的作品唯一的尺度是作品應有創意，要因人而異，體現個性，不要以成人畫的標準評價兒童畫，應建立在對幼兒身心發展認識的基礎上，只有深入地了解和理解幼兒，懂得幼兒內心世界，懂得兒童美術發展的規律以及兒童美術特征，才能幫助我們真正認識兒童畫，并且準確地把握評價幼兒美術作品的標準。評價幼兒美術作品應充分發掘畫面上的每一根線條、圖形、色彩所表達的幼兒思想和情感，所反應的童真、童趣、想象力和創造力，而不是一味追求畫得像不像，繪畫技法規不規范，是否符合客觀情理。

總之，評價幼兒美術作品應“重其意而不茍求其形，重其趣而不茍求其法”。幼兒在繪畫中只有依照自己的想法，應用感官去畫出自己的感受，幼兒才能有信心、有熱情，且最大限度保護幼兒的童真、童趣。

【作者單位：連城縣曲溪中心幼兒園 福建】