讓課堂“活”起來，使學生“動”起來

在小語教學中，怎樣實施素質教育呢？不少有識之士提出應該讓課堂“活”起來，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發勃勃生機”。筆者認為：一語中的。在教學過程中，學生是學習的主體，要讓學生學得主動，學得活潑，思維得到發展，語文素質得到提高，就必須讓課堂“活”起來，使學生“動”起來。為此，必須做到：

一、一切從實際出發，讓所有學生都能獲得成功

做任何事情都要從實際出發，任何脫離實際的想法和做法都是錯誤的，課堂教學也是這樣。一個班級幾十個學生，他們的語文素養是不盡相同的，教師對他們的要求也不能采取“一刀切”。否則，要求高了，班里只有幾個尖子生和老師交流，大部分學生“招架不住”，沉默不語；要求低了，較高層次水平的學生就覺得不過癮，沒味道，不想聽。可見，“一刀切”不能保證教學面向全體學生，不能調動全班同學學習積極性。正確的做法是：從實際出發，承認學生的差異，根據不同層次學生的語文知識、能力基礎、智力水平，制定出有坡度的學生要求，并把這個要求落實到課堂設計中去。即課堂上統一布置，分層提高，分層評價。例如：在教學《學會查無字詞典》中，教師可以提出這樣三個要求：1.劃出文中解釋“驕陽似火”的句子。2.找出句中解釋“驕陽似火”的關鍵字詞。3.用“驕陽似火”說一段話。在這三個要求中，第一個屬于保底要求，對于后進生而言，能達到這個要求就行了，就“成功”了；對中等生而言，其“成功”的定位在于第二點；第三點有一定難度，這是對優生的要求。當然，在優生的啟發下，中差生的思維也會得到不同程度的發展。這樣，所有學生學有目標，學有收獲，都有“成功”的機會。顯而易見，這樣教學，課堂一定會“活”起來，學生一定會“動”起來。

也許有的老師說“這樣做降低了對學生的要求，將來給四化建設送去的是一批：次品人才”。這話不對，一個哲人說：我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的目的。

“學生的人生價值就是在教育的作用下，“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”。能使學生個性得到健康發展，使學生活的健康、活的主動、活的充實，就是素質教育的目的。對于大多數學生而言，長大了成為普通人的居多。因此，教師不必拔苗助長。從實際出發，讓其長足發展就行了。是小草就讓他裝飾大地，是參天大樹就讓他長成棟梁之才。小草和大樹一樣有用，一樣可愛，都是四化建設不可少的。何必違反人才的成長規律，刻意追求學生怎么怎么發展呢？

二、多給學生自主，讓學生真正成為學習的主人

要讓學生積極參與教學活動，就要多給學生自主。過去對學生限制太多，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生怎么能主動參與學習呢？要讓學生主動參與學習，課堂教學需要為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，讓學生真正成為學習的主人。例如：教師講課，學生有不懂的地方，要允許隨時提問。對學生的提問，教師要愉快地回答，并贊揚他肯動腦筋，善于思考問題。這樣就能使發言者更認真的思考問題，更踴躍的發言，同時也促使其他同學認真的去發現問題，提出問題，從而解決問題。這樣課堂氣氛就會活躍，學生就會學得開心，學生的思維就會得到發展，語文素質就能得到提高。千萬不要說，等老師把課講完了，老師讓你提問再提問，那樣會挫傷學生的學習積極性。再者，待老師把課講完了，學生的問題早忘了，沒問題可提了。久而久之，學生學習興趣沒了，發現問題和解決問題的能力也得不到發展。所以課堂上讓學生隨時提問是必要的。又如，討論問題時，不一定限制學生同位或前后位討論，如果需要，可以下位討論、交流。這樣才能形成活躍、寬松、和諧、民主的課堂氣氛。當然，也不能完全讓學生信馬由韁，想怎么就怎么，要做到該收就收，該放就放，收放自如，充分發揮教師的主導作用，不然就會出現“跑題”現象，達不到素質教育的效果。

三、注意及時引導，讓學生到達勝利的彼岸

課堂上，當學生被某些問題“卡住”，思維處于停滯狀態時，教師要及時引導，通過搭橋鋪路（或看插圖，或看錄像，或把問題化整為零，或舉例子），建立坡度，疏通學生思路，組織學生討論，鼓勵學生爭論，讓學生到達勝利的彼岸。例如：在教學《荷花》一課的片段時，課文寫“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。”這時候請同學們想一想，“我”仿佛變成了一朵荷花以后，蜻蜓把什么快樂事告訴“我”的？學生一直在思考老師的這個問題，感覺很新鮮很有趣。老師舉個例子：我變成一朵荷花以后，蜻蜓被吸引了，它飛過來告訴我，清早飛過校園，看見三年級同學正在早讀，他們讀得多認真啊！這時學生的思維會活躍起來，踴躍的回答教師的問題。像這樣的引導，讓學生嘗到答題的樂趣，增強了學習興趣，思維得到了發展。這樣練習下去，何愁語文素質不提高？

【作者單位：淮安市淮陰區王營鎮小營小學 江蘇】