由騎自行車談政治課的體驗式學習法

【摘要】體驗式學習與傳統學習模式最大的不同在于：它要求以學生為中心，通過學生的切身體驗加深對知識的理解，從而使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】體驗 體驗式學習 學習方式

小時候，學騎自行車不需要背什么口訣或公式，也不需要記什么步驟和原理，經過一次又一次的摔跤，也就學會了。但是，思想政治課，教師講了又考，考了又講，學生練了又背，背了又練，結果卻沒有多大印象。這到底是何道理呢？其實道理很簡單，這就是體驗式學習和傳統學習模式的區別。

所謂體驗是指通過實踐認識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗是以主體在認識過程和心理過程中所積累的經驗為對象的，是對經驗帶有感情色彩和主觀能動的回味、反芻、體味。體驗式學習，就是將學習融入一個實際可能發生的情境或類似的環境。簡言之，就是讓學生在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認識的一種學習方式。這種方式要求學生在學習時不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，通過實際體驗，使學生們或“受感動”，或“感到驚奇”，不斷加深“為什么”的好奇心，從“體驗”中“學習實際的生活和了解社會、自然的本來面目”，并基于“體驗”得到的知識和思考，通過處理現實生活中的各種問題不斷提高自己。

這種學習方式最大的特點就是以學生為中心，通過學生的切身體驗加深對知識的理解，并將書本的知識變成自己的知識，將書本中灌輸的做人的道理變成自己做人的準則。那么在思想政治課教學中應通過何種形式組織學生開展體驗性學習呢？具體方式主要有：情感式體驗、活動式體驗、演練式體驗、實踐式體驗等。下面重點談一談演練式體驗和實踐式體驗。

一、演練式體驗

演練式體驗就是教師在課堂上創設一定的情境，讓學生在操練、說唱等活動中進行觀察、思考、操作，從而提高學生的理解力和動手能力。演練式體驗主要有以下幾種：

1. 語言表達。每教一批高一新生，讓我感觸最深的是，很多學生不會看書，不會表達自己的看法，甚至于不會聽課。因此，教學中，教師必須引導學生學會將體驗過程中的所見所識及內心想法通過語言大膽表達出來，以此加深對所學知識的理解和認識。剛開始進行時，學生常常表現得膽怯而又不自然，偶爾有個別膽大的學生，也常常是詞不達意。為鼓勵學生大膽表述，我就對學生說：你所講的不存在對與不對之分，只有敢與不敢之別。為此，我特地贈送學生十二個字，在表達時做到“目中無人”“胸中無物”“言之成理”。（注：這里需要強調的是，胸中無物的“物”主要是指自己的講稿或書本，而言之成理的“理”是自己認為合理的“理”，這個“理”不一定要求與書本或教師的想法一致）

2.情景模擬。這種模式是在學生不知情的情況下假設一定的情景，在這一情景中讓學生真實地表現，引起情感上的體驗。如學習擴大的物物交換時，我要求每一位學生將自己想象成生活在一個信息匱乏、商品匱乏、交通不便、生產了某一種商品并急需同他人交換另一商品的擁有者（注：要求學生不得告訴其他學生自己到底擁有何種商品），然后由一位學生拿著自己的商品去交換自己所需的商品。通過情景模擬，學生深深體驗到物物交換之不易，更懂得了一般等價物出現的必要性。

3.直觀演示。即借助語言描述、多媒體展示等形式創設情境，讓學生充當其中的角色進行現場表演，使其在入情入境的表演中得到深刻的體驗。比如說在講貨幣的產生這個知識時，我展示了自己收藏的古代銅錢、銀元、現代各國的紙幣等實物，讓學生獲得直觀感受。

二、實踐式體驗

前蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。這就是說，學生良好的道德品質只有在實踐中才能形成。因此我們教師要有意識地開放課堂，開展實踐型的教學。作為思想政治課，日日面臨新的知識、新的形勢，教學內容與實際生活息息相關，因此，通過實踐式學習，不僅可以提高學生對理論知識的理解能力，而且更有助于提高學生聯系實際、靈活運用知識的能力。

比如說，近年來國家多次調整銀行存貸款利率，為使學生理解這一宏觀調控政策的作用，我特別給學生布置了以“利率調整帶來了什么？”為主題的政治小論文，讓他們用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去分析，達到學以致用的目的。有的學生以近年來物價偏高為素材分析物價上漲的原因、結果、對策，由此運用到課本中的“價值規律的作用”“市場調節與宏觀調控的關系”等原理，這比他們在課堂上背誦十遍都有效；還有的學生關注企業發展特別是民營企業發展需降低貸款門檻這一經濟學家研究的課題；也有的學生上網查找中國與美國利率政策來比較分析我國利率政策的強大作用及對相關出口行業產生的影響。一些學生還像模像樣地在論文中寫有“關鍵詞”，并打印成文，態度非常認真。

上述方式并非孤立的，事實上這些方法是相互滲透、相互貫通的。教學中，可以根據具體情況將上述多種形式有機結合起來，從而達到更佳效果。

當然，我們重視體驗式學習，并非要否定理論記憶的重要性。而是要尊重學生的認知規律，調動學生的認知興趣。在此基礎上去進行必要的記憶、背誦，才能達到事半功倍的效果。