以“適”為貴，探究物理之謎

【摘要】在新課程理念下，積極開展探究性物理實驗教學方式，是初中物理教學的重要任務之一。因此，初中物理探究性實驗教學越來越受到教師的重視，然而，一些教師在進行探究性實驗時，存在盲目性，缺少把控，容易造成過猶不及的現象。本文將重點圍繞探究性實驗教學的目標、實驗類型的選擇，教師對學生的啟發、實驗的分組、實驗的延伸等方面分析教師在進行探究性實驗教學時，如何踐行“適”字理念，推動探究性實驗教學有序、有效進行。

【關鍵詞】初中物理 探究性實驗

探究性實驗教學是初中物理教學的重要任務之一，它是指在教學過程中，教師對知識不直接給出結論，而是通過創設情境，啟發誘導學生思考、提出問題，讓學生利用已有知識和生活體驗自主地進行物理實驗探究，最終得出結論獲取知識的實驗。應該說，探究性實驗教學是物理教學的一大進步，尊重了學生在教學中的主體性。然而，在教學中，筆者發現一些初中物理教師在進行探究性實驗教學時，缺少目的性、原則性和尺度性，導致教學效果不甚理想，筆者認為，要想做好初中物理探究性教學，必須遵循適度原則，可主要從以下幾個方面進行嘗試和探討：

一、確立合適的目標

每一條河都有自己的方向，人在做每一件事情的時候也應該確立明確而適合的目標，教師在進行初中物理探究性實驗教學的時候也應該如此。在教學中，筆者發現，有些教師在教學中缺少目標意識，將物理探究性實驗課變成了活動課，導致學生自由散漫，只顧著看新奇現象，忘記了知識點的學習。也有的教師，給初中物理探究性實驗定的教學目標太高、太大，比如在進行壓強實驗時，重點目標就是讓學生認識到壓強與力、受力面積的關系。然而有的教師，卻在設定教學目標時，要求學生學會一分為二地看待問題，這已經突破了物理的領域，拐到哲學領域中去了。對于初中物理探究性實驗來講，每一個實驗都跟課本的知識點密切相關，作為教師，教學目標就是通過實驗掌握知識點，并能夠靈活運用。

二、選擇適當的實驗

初中物理探究性實驗雖然是教學的重要任務，但是由于受課時、實驗器材，以及實驗的復雜程度等因素的影響，不可能在課堂上進行太多的探究性實驗。因此這就要求教師要選擇合適的實驗進行探究性教學，而不是像某些教師一樣，在進行實驗時，眉毛胡子一把抓，沒有重點。對于初中物理教師來講，一定要合理選擇探究性實驗題材，對于一些容易理解，非常直觀的實驗，可不采用探究性實驗的方法，如刻度尺的使用、溫度計的使用等等。而對于一些較為復雜，又涉及到初中物理重要知識點的實驗，要積極采用探究性教學法，如凸透鏡成像實驗、浮力實驗、壓強實驗、電磁實驗等等，一定要將教學資源、教學精力放到重點實驗中來。

三、安排適宜的分組

對于初中物理探究性教學來講，分組是一種有效的教學方式，探究性教學離不開同學之間的合作和討論，因此，作為教師，應該在進行探究性實驗課時，對學生進行合理的分組。在教學中，筆者發現，一些教師不會分組，往往簡單地以座位的橫排或豎排為單位，進行分組，根本沒有考慮組與組之間的實力對比和組內成員之間的協調性，導致小組討論不能有效開展，冷熱不均。因此，作為初中物理教師，要綜合考慮學生的性格活躍度、學生的學習水平，以及學生互相之間的關系等等，確保小組的實力相當，小組成員搭配也要互補、相得益彰，既要有善于總結型的同學，有積極發言型的同學，也要有思維縝密型的同學，確保小組討論旗鼓相當，熱烈活潑。

四、給予適時的啟發

探究性物理實驗最基本的特點就是教師的引導、啟發，雖然說學生在教學中擁有主體地位，但是沒有教師的啟發和引導，學生不可能完全通過自學掌握各項知識要點。因此在探究性實驗教學中，教師應該給予學生適時的啟發，既不能完全讓學生自學，一言不發，也不能將答案和結論全部告訴學生。一般來講，教師對于學生的啟發分為三個環節：一是進行前置啟發，教師在實驗開始前，要通過情境設置，引起學生興趣，巧妙引出實驗要研究的對象；二是進行順向啟發，在實驗過程中，教師根據實驗結果，引導學生順勢思考實驗結果出現的原因，如在摩擦力實驗中，當小車在不同的平面上滑行距離不一樣時，教師可以提問，為什么小車在同樣的高度滑下，滑行距離不同，引導學生思考摩擦力與接觸面的粗糙程度的關系；三是進行變向啟發，在學生做完一組實驗后，教師可以啟發學生變換實驗方式，從而得出不同的結果，同樣是摩擦力實驗，教師可以啟發學生如果讓其中一輛小車負載上重物，結果又會如何呢，引導學生進行實驗探究，學生會發現，摩擦力跟接觸面的正壓力也有關系。通過適時的啟發，教師可以引導學生靈活熟練掌握各個知識點，提升實驗效果。

初中物理探究性實驗對于引導學生探究物理之謎，有著非常重要的作用。作為教師，應該正確對待探究性實驗教學，以“度”為美，以“適”為貴，推動初中物理探究性實驗教學取得更好的效果。