談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，既有教師“教”的行為，又有學(xué)生“學(xué)”的行為，教師的“教”引導(dǎo)著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響著教師的“教”。要評(píng)價(jià)一堂課，既要關(guān)注教師“教”的行為，也要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的行為。本文主要從教師“教”的行為方面來談如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否具體可行

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)總目標(biāo)在某一堂數(shù)學(xué)課上的具體化，所以它首先應(yīng)該與課程總目標(biāo)一致，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要有清楚的認(rèn)識(shí)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定教學(xué)任務(wù)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。如果目標(biāo)過低，學(xué)習(xí)任務(wù)很容易達(dá)成，那么一節(jié)課下來學(xué)生沒有學(xué)到多少東西，浪費(fèi)時(shí)間和精力；而目標(biāo)過高，學(xué)習(xí)任務(wù)不易達(dá)成，那么學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重、學(xué)習(xí)起來吃力，影響學(xué)生的自信心。所以，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不要過高，也不要過低。教學(xué)目標(biāo)既然是教學(xué)任務(wù)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，就要具體化。同樣，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可衡量的，教師應(yīng)通過定量的形式來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

二、課堂引入是否恰當(dāng)合理

良好的開端是成功的一半。一堂課常常是以問題情境引入開始的，所以評(píng)價(jià)一堂課的好壞關(guān)注問題引入是理所當(dāng)然的。問題情境是與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來的問題，通過它逐步呈現(xiàn)新知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到鋪墊的作用。首先，我們要關(guān)注問題的選擇是否與本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，或根本沒有聯(lián)系都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生摸不著頭緒。其次，我們要關(guān)注問題情境的引入是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果該問題情境與本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)有緊密聯(lián)系，但由于學(xué)生的思維還沒有達(dá)到這個(gè)層次，或?qū)W生的知識(shí)體系中還沒有建構(gòu)此知識(shí)內(nèi)容，那么學(xué)生依然不會(huì)明白教師的用意何在。最后，我們要注重問題引入恰當(dāng)，有趣味性，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，這不僅可以有效地進(jìn)行教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

三、教師的數(shù)學(xué)觀是否全面，教學(xué)觀是否正確

數(shù)學(xué)觀反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而教師對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解分歧主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的作用上。一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是純粹的思維科學(xué)，主要用來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性。擁有這種數(shù)學(xué)觀的教師在他的教學(xué)中會(huì)潛移默化地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的體系嚴(yán)謹(jǐn)性，偏重于對(duì)數(shù)學(xué)證明的教學(xué)。另一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的作用是指導(dǎo)日常生活中的生產(chǎn)實(shí)踐。擁有這種數(shù)學(xué)觀的教師在教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，偏重于應(yīng)用題的教學(xué)。教師的數(shù)學(xué)觀通過教學(xué)潛移默化地滲透給學(xué)生，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。數(shù)學(xué)是一門高度抽象、體系嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科。由于數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，也要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)。所以，教師要樹立全面的數(shù)學(xué)觀。

教學(xué)觀反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)分歧主要表現(xiàn)在誰是主體的問題上。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教學(xué)觀中的“中心地位”轉(zhuǎn)換為知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的一味“灌輸”為有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、向上的態(tài)度和人生觀。所以，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)觀。

四、教學(xué)方法的選用是否恰當(dāng)

教學(xué)方法是為了有效地完成教學(xué)目的，但它是否能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，關(guān)鍵是看教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)。在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有課堂講授、課堂對(duì)話、課堂探究、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)演示、教學(xué)練習(xí)與操作實(shí)驗(yàn)等。講授法是課堂教學(xué)中最基本的方法，這種方法有利于教師調(diào)控課堂，有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但它不利于學(xué)生的反思，不利于師生、生生交流。如果課堂教學(xué)僅用講授法，一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)感覺很累。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常以一法為主，多法為輔，相互補(bǔ)充配合，綜合運(yùn)用。一節(jié)課究竟選擇哪幾種教法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度，學(xué)生的思維情況，教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)思想相應(yīng)地也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流、合作，并在這些過程中獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，真正地實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

五、教師的課堂提問是否有效

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”所以，教師的提問方式更能看出一名教師的教學(xué)素質(zhì)。“學(xué)起于思，源于疑”，學(xué)生之所以思考，是因?yàn)橛幸蓡枺诮鉀Q問題的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。課堂教學(xué)中教師提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師要善于提問，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，提問要有針對(duì)性，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一問題，或與此問題緊密聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容。其次，提問要有啟發(fā)性，并且要由淺入深、由易到難、循循善誘。提問不要過于選擇化，不要問是不是、對(duì)不對(duì)、能不能等這些沒有思考價(jià)值的問題。另外，提問要清楚，要讓學(xué)生明白教師的意圖，不能含糊不清、模棱兩可。提問還要面向全體學(xué)生。教師的教學(xué)是面向全班學(xué)生的，而不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要一視同仁，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。