淺談新課標下的歷史備課

【摘要】2011年新課標修訂，對初中歷史課堂的教學提出了新的要求，如何緊抓新課程理念，提高備課的質量，通過備課如何達到最佳的教學設計效果，是每一位初中歷史教師必須思考的問題。從備課到上課再到總結反思，完整教學過程的每一個環節都是值得每一位教者深入挖掘。本文將重點圍繞教學備課環節的構思，談談初中歷史教學的備課，期望能引起交流共鳴。

【關鍵詞】初中歷史 課標 備課

備課是教師根據教材，與文本對話的主要形式，也是教師在整合上課思路、學生學習思路及各種教學資源的基礎上，確定教學，對課堂情境進行預設的重要的手段；同時也是教學中的一個非常重要的環節，直接關系到教學質量的高低，教學任務的完成。2011年國家對歷史學科進行了課標修訂，新課標的修訂更多的是體現歷史學科的學科性：在了解歷史、掌握歷史事件的同時更應該塑造學生的思想，做一個有責任、愛國、上進的學生。正是這些新的元素造就了歷史教材的編排更多與以前教材有了編排上的差異，所以我在備課過程中總感覺到有的專題與專題之間、小節與小節之間，以及相鄰的學習內容之間缺少過渡顯得生硬，不過經過兩年多的探索與實踐，發現只要對課標、教材進行認真的處理，新教材還是能靈活運用。下面我就歷史新課標下歷史備課的處理談幾點粗淺的認識，以求能拋磚引玉。

一、用活教材，使教材成為我們的工具書

教材的“資源性”無論是在課改前還是課改后他的地位是沒有改變的，但我們必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能，方便學生隨時查閱的功能等等。而現在所使用的新教材，從編寫的角度看，它是編者按照自己對《課程標準》的理解來編寫的，因此我們在備課前必須充分了解教材用活教材的工具功能，備課的核心一定要以教材為中心，選擇出課文中的重難點并以此為中心備課。

二、向集體備課轉變

個體備課室高耗、低效的備課形式。教師絕大部分時間都耗在備課上面，經常研究教材、研究學生、確定教學思路。個體備課有它的封閉性、靜止性，沒有生氣，沒有活力。新課改則要求我們學會合作、資源共享。 集體備課則有它的好處：

1.集思廣益，他山之石可以攻玉；

2.資源共享，凝聚集體智慧；

3.團隊協作、輕松愉快；

4.節省時間，減輕壓力，提高教學效果。

下面就以幾個單元為例：比如每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，他（她）都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業務水平、工作積極性大大提高，這樣既保證了備課質量，最后還實現了資源共享。但是是不是集體備課的成果大家都應該照搬照套呢，記得有一次外出聽課，聽初三歷史課，幾位教師上的都是《第三次科技革命》，聽課老師聽到的幾節課幾乎是一個樣：一樣的設計，一樣的討論，一樣的題，一樣的過程。我就納悶：為什么幾節課如出一轍呢？后來才知道，這幾位老師事前集體備課了。難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？這實際走上了教學極端——思維抄襲，這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？我們歷史組在備課過程中不斷的探索與創新。

三、注重二次備課

歷史課堂除了交給學生歷史知識以外，還應該注重歷史情境，塑造有思想的人。教師在前期備課完成以后，還應該在集體備課的基礎上進行完善和改革找到適合自己的教學風格、教學思路。二次備課只是在原教案的基礎上進行修改，這樣才能使我們的教師抓住課標，思考課文的重難點及教學方法和教學思路。深思方能透，方能明。只有將那些粗糙、凌亂、表面的教案，經過反復的發酵提煉才能真正成為精華，同時這也是教師再次熟悉教材，深入了解學生的一個過程，更是教師自身獲得真正意義的成長。

四、動態性備課

課堂不是死水，它是流動的。如何能在備課環節把握流動的課堂，這就要求我們根據學生的情況調整教案，由學生而動，情境而變，撲捉課堂的教育契機，還學生飛揚的個性。從某種意義來說，最終的備課應該是在課堂上。作為教師，許多精彩的課事先預料不到，所以我們要重視備課，也要重視教學之后的再次編寫，總結上課的經驗得失，這對提高自己的備課能力有很大幫助。好的備課應該是一首流動的詩，看之索然，讀之有味。

總之，備課是創造性的勞動，它不是照搬，是教師教學思想的體現，也是教師根據課標與本科特點進行教學內容處理的過程，是提高教學質量的重要環節，教師必須常年堅持，方可不斷提高。